К вопросу формирования исследовательских умений у будущих учителей иностранного языка в процессе их профессионально-методической подгот

Субботина Татьяна Алексеевна

К вопросу формирования исследовательских умений

у будущих учителей иностранного языка в процессе их профессионально-методической подготовки

The modernization of the language educational system is connected with settling the contradictions in the system of foreign language teachers training. This system is considered as the means of pedagogical education and self-education and as the base of forming the professional competence. It is necessary to elaborate the foreign language teacher’s research skills based on the methodics, which supposes the use of innovative approaches.

Professional education, foreign language teachers training, pedagogical creativity, professional research skills, cultural educational model, the special course.

Успех модернизации системы языкового образования зависит от решения проблем в профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка, которая рассматривается как средство педагогического образования и самообразования и условие формирования профессиональной компетентности специалиста в области языковой педагогики. Важнейшими компонентами профессиональной компетентности следует считать исследовательские умения учителя, для развития которых должна быть разработана методика, предполагающая использование личностно-ориентированных технологий в спецкурсе по методике обучения иностранному языку.

Профессиональная компетентность, профессиональное образование, педагогическое творчество и сотворчество, профессионально-методическая подготовка учителя иностранного языка, исследовательская компетенция, культурологическая модель, спецкурс, деловая игра.

Концепция модернизации содержания и структуры общего образования приводит к изменениям системы языкового образования как в содержательном, так и в организационном аспектах. Целью иноязычного образования сегодня является становление и развитие личности учащегося, а содержанием образования – иноязычная культура, приобщение к которой происходит в процессе осознания собственной культурной и исторической самобытности. Обновление содержания языкового образования осуществляется также в программах интегрированных курсов: «ИЯ и художественная литература», «ИЯ и проблемы экологии», «ИЯ и история», «ИЯ и межкультурный туризм» и т.д. Структурные преобразования приводят к созданию новых типов школ (классов) с углубленным изучением одного или нескольких иностранных языков, а также требуют незамедлительного решения проблем раннего начала обучения языку. Основной стратегией образования выступает личностно-ориентированный подход, признающий приоритетность развития и воспитания гармоничной личности, способствующий становлению субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе и совершенствованию существующих и созданию новых технологий обучения (проектная и информационные технологии, разноуровневое обучение, «Языковой портфель» и др.)

Безусловно, успешная реализация инновационных стратегий иноязычного образования в огромной степени зависит от уровня развития педагогического и методического мышления и готовности учителя иностранного языка осознать и внедрить в практику новые формы и методы, необходимые для достижения определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и формирования вторичной языковой личности. Для современного специалиста в области языковой педагогики первостепенную важность имеет понимание сущности целей и функций поликультурного образования. Если у учителя иностранного языка не развито критическое и рефлексивное мышление, принятие поликультурного мира, уважение и чувство толерантности по отношению к иной культуре, то он вряд ли сможет научить своих учеников делать правильные оценочные суждения о культурных явлениях и исторических событиях в жизни других стран и народов.

К сожалению, анализ современных подходов к подготовке учителя показывает, что «сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии» [6, С: 3]. О необходимости совершенствования системы профессионально-методической подготовки будущего учителя иностранного языка также свидетельствуют противоречия, в числе которых учеными выявляются несоответствия: