О некоторых путей оптимизации повышения математического образования будущих учителей (начальных классов)

Бурханов Курбонбой Турсунраджабович,

УДК.371.01

О некоторых путей оптимизации повышения математического образования будущих учителей (начальных классов).

Особенности социально – экономических условий в Таджикистане и рынке труда говорит о целесообразности рассматривать в качестве системаобразующей категории школьного образования идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно –  значимой производительности труда.

Проблема качества повышения оптимизации математического образования у будущих учителей начальных классов и необходимость её  совершенствования с учётом проводимых в стране радикальных социально–экономических преобразований была объектом внимания психолого – педагогических исследованиях.

        При проектировании конкретных целей обучения теория оптимизации широко опирается на идее А.С. Макаренко о программировании личности школьника, об индивидуальных коррективах в общей программе воспитания и на положения Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития личности. Построить программу личности школьника, её обучения, воспитания и развития с учетом потенциала духовного роста школьника, зоны ближайшего развития помогает учителям создать систему изучения личности учащихся и особенностей классных коллективов, проведение педагогических консилиумов, подход к школьникам с оптимистической гипотезой.

Для оптимизации обучения математике в начальных классах надо иметь в виду следующее: во-первых, дисциплину, во-вторых, развитие психологического мышления каждого учащегося, в-третьих, использование активных методов обучения, в-четвёртых, поиск недостатков, имеющихся в обучении учащихся математике и ряд других. Однако, особенность процесса обучения математике в начальных классах заключаются в том, что кроме вышеназванных критерий, существует еще и условия преподавания  материала, который связана  с методами, приёмами и   средствами  обучения,  что имеет немаловажное значение. (2.5)

Рассмотрим тему: « Доля и дробь в начальных классах».

         Нужно отметить, что в соответствии с программой по математике, в начальных классах должна  быть проведена подготовка к изучению дробей в V и VI классах. Это значит, в начальных классах надо создать конкретное представление о доле и дроби. С этой целью на основании  новой учебной  «Программы по математике для начальных классов» (Д .: 2013г. – 111 стр.)

 предусматривается во 2 классе ознакомить детей с долями, их словесной чтению, научить сравнивать доли,  в 3 классе решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле; в 4 классе ознакомить с дробями, их записью, научить сравнивать дроби,  научить решать задачи на нахождение дроби числа.

Изучения опыт работы ряд учителей начальных классов городов и районов Согдийской области, в том числе, школы №№5,14 и 19 города Худжанда, № 3 и №17 района Исфары, №14 города  Кайракума, №№1,2 и 35  района  Истаравшана показало, что при обучении вышеназванных тем, учителями были допущены  некоторые методические недостатки и технические ошибки. Например, при решении задач и упражнений на нахождение числа по его доле вида: "Найди число (отрезка), если 1/4 его равна 8 (8см)"  многие ученики, опираясь на  мнение, что « доля - это делить»  задачу  решают  неправильно. Они ошибочно полагают: " - это доля, значит, 8 делим на 4".

Такие виды ошибок связано с неумением рассуждать. Учителю надо научить учащихся сначала дать рассуждение: "четвертая часть числа (отрезка) равна 8, а само число (отрезок) будет в 4 раза больше, поэтому 8 умножим на 4 и получим 32" и только после этого записать решение. Этот образец рассуждения учащиеся должны запомнить и сознательно усвоить. В противном случае, такие виды задач и упражнения, некоторые из них будут решать делением.

Нами было выявлено некоторые ошибки технического характера, которые связаны с оформление и запись решение задач. Например:  Длина отрезка  АВ = 12 см. (рис.1) Найдите:  [pic 1]  доли отрезка.[pic 2][pic 3][pic 4]