Формирование коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ        8

1.1.        Коммуникативные компетенции младшего школьника        8

1. Разнообразие форм общения младших школьников на уроках литературного чтения        12
2. Возможности уроков литературного чтения в области развития коммуникативных компетенций младшего школьника        18

Выводы первой главы        25

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ        26

1. Возможности УМК по литературному чтению для начальной школы в области развития коммуникативных компетенции младших школьников на уроках литературного чтения        26
2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных компетенции младших школьников на уроках литературного чтения        32
3. Работа по формированию коммуникативных компетенций младших школьников.        40
4. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций младшего школьника.        45

Выводы второй главы        51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        53

ЛИТЕРАТУРА        56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы определяется, с одной стороны, задачами реформирования языкового образования в России, направленными на развитие коммуникативной компетентности как одной из ключевых в начальной школе, с другой – отсутствием специально-разработанной системы работы над формированием коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения. Соответственно, из противоречия вырастает актуальная проблема – недостаточный уровень развития коммуникативных навыков младших школьников на уроках литературного чтения.

 Данной проблеме формирования коммуникативной компетенции посвящены работы, в которых исследуются различные аспекты данного вопроса: рассмотрена организация эффективной речевой коммуникации (Н.Д. Арутюнова [2], Л.А. Введенская [12]., Е.В. Клюев [35]), определены возможные пути формирования языковой компетенции (Е.Д. Божович [11]), рассматривается развитие коммуникативной компетентности посредством решения задач общения (В.А. Кан-Калик [33], Н.Д. Никандров [47], Л.В. Фарисенкова [60]).

Действующий ФГОС НОО предполагает развитие коммуникативных компетенций младшего школьника и послужить этому должны именно гуманитарные предметы, в особенности литературное чтение. Однако на уроках чтения в практическом обучении в школе преобладает воспроизводящая работа, направленная на формирование самого навыка чтения: дети читают тексты вслух большую часть урока. Таким образом, наблюдается противоречие между сложившейся практикой и требованиями ФГОС НОО. Из этого противоречия следует проблема: в каких условиях будет обеспечено наиболее эффективное развитие коммуникативных компетенций младшего школьника на уроках литературного чтения в условиях работы над основным навыком чтения.

Цель настоящей работы – определение условий, которые позволят сделать работу по формированию коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения более успешной по сравнению с нынешней ситуацией в современной начальной школе.

Объектом настоящего исследования является развитие коммуникативных компетенций младшего школьника.

Предметом настоящего исследования являются условия работы на уроках литературного чтения над развитием коммуникативных компетенций младшего школьника.

Обнаруженная проблема позволяет выделить гипотезу: если последовательно реализовать внедрение в уроки литературного чтения разных форм общения: обучающийся – учитель, обучающийся – обучающийся, обучающийся – малая группа, обучающийся – класс, то эффективность развития коммуникативных компетенций будет выше, чем при традиционном использовании воспроизводящей деятельности и коммуникативном преобладании учителя.