Урок по - новому. Пора работать в сотрудничестве с учениками и коллегами

УРОК ПО-НОВОМУ. ПОРА РАБОТАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С УЧЕНИКАМИ И КОЛЛЕГАМИ.

Галитовская Елена Геннадьевна

 КГУ «Каменская средняя школа»

 учитель начальных классов

Уланский район село Каменка

«Меняется жизнь, меняются люди, изменилось само время. Общество прогрессирует, если иметь в виду различные технические ноу-хау. Думающий, неравнодушный к результатам собственной деятельности учитель, понимает, что работать по-старому уже нельзя. Стремительно меняется мир, вместе с ним нужно меняться и нам».  Так начинала я своё эссе, которое писала в первых числах первого этапа «Лицом к лицу». Не скрою, написание этого эссе, тема которого была «Почему нужно меняться учителю?», тогда вызвало у меня трудность.

Теперь,  когда я на этапе рефлексии, могу с уверенностью сказать, учителю меняться необходимо. Менять нужно свой подход к планированию и проведению уроков, пересмотреть свою роль в процессе преподавания, опираясь на новые идеи Программы. Пора выходить из замкнутого пространства и работать в сотрудничестве с учеником и коллегами.

Чтобы прийти к такому выводу мне необходимо было изучить «…теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной концепции Программы и процесса преподавания и обучения» на первом этапе, это как своего рода вызов к моим изменениям. А так же  пропустить через свою практику основные идеи Программы на втором этапе, оцениваю как этап осмысления своей педагогической деятельности.

Этап осмысления  преподавания начала с анализа своего места на уроке, много ли я его занимаю. Просмотрела видеофрагмент одного из уроков, проводимых ранее и поняла, что надо больше включать в деятельность самих ребят, чтобы приблизиться к процентному соотношению 20% учитель - 80% дети. Параллельно проводила диагностику учащихся.  Социометрия позволила установить, с кем каждый ребёнок взаимодействует. Кроме этого проанализировала эмоциональное отношения ребёнка к школе по средством проективного теста личностных  отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (цветовой тест). Тест отражает эмоциональное отношение ребёнка к себе, к школьной деятельности, к одноклассникам и учителю, а так же сферу социальных эмоций.  Результаты: 50 % учащихся имеют оптимальную работоспособность, 12 % учащихся – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность, (таким учащимся дозировала нагрузку на уроках), 38% учащихся компенсирующее состояние усталости, восстановление за счёт периодического снижения активности. Это общая картина по классу, а я учитывала результаты каждого и в соответствии с этим планировала свои действия, направленные на  оптимизацию рабочего ритма, режима труда и отдыха.

 В своей практике отталкивалась от модели обучения Л.С. Выготского, который « характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами , в момент, когда  учеников обучают более взрослым способам мышления путём их общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» [1, с. 144].

В связи с этим установление атмосферы сотрудничества и доверия считаю одним из главных катализаторов эффективного учебного процесса. Начиная с первого урока, на этапе «Организационный момент. Эмоционально-мотивационный настрой» провожу игры на взаимодействия «Размотало – замотало» (учащимся очень нравится,  и можно отследить, с кем ученику  комфортнее), «Интервью  в парах» (Что узнали нового о своём однокласснике?), «Пожелание друг другу», «Аутотренинг», «Корзина вопросов» (Я хочу задать этот вопрос…), «Солнце светит на того …», «Ищу друга с одинаковыми привычками и общими интересами».

 Далее организовала работу по развитию навыков  социального взаимодействия. Через организацию групповой и парной работы шло формирование представления о том, что значит быть членом группы. Учащиеся учились быть терпимыми к мнениям своих одноклассников. Группы и пары создавали разными способами: по желанию, по цепочке, через игры «Размотало-замотало», «Арам-шим-шим»,  по орфограммам,  и т.д. Для эффективной работы группы или пары учитывала результаты социометрии. Действительно качество работы пары (или группы) зависит от предпочтения учащимися друг друга и немаловажную роль играет соблюдение правил работы в группе (или паре): говорить по очереди, активно слушать, задавать вопросы и спрашивать, помогать и просить о помощи, давать и просить пояснения и т.д. Приведу пример, началась групповая работа , учащиеся выполняли задания, наблюдая за группами я заметила, что девочка не даёт работать группе, берёт всё в свои руки, и в итоге, группа вообще отказалась с ней работать, перешли на другое место. Девочка осталась одна и чтобы её не травмировать, я предложила ей выбрать себе другую группу. На следующий урок я запланировала распределение ролей (это первый класс, нужно поэтапно вводить новшество), такие ситуации больше не возникали.