Сынып жетекшісінің функционалдық міндеттері

Сынып жетекшісінің функционалдық міндеттері

Білім беру мекемесінде тәрбие процесі арқылы жүзеге асырылады. Оқу-тәрбие процесін табысты жүзеге асыру педагогтердің оқу пәндерін оқытумен қатар тәрбие жұмысының маңыздылығын түсінуі мүмкін.

Тәрбие жұмысы — бұл педагогикалық ұжыммен немесе жеке педагогпен олардың өзін-өзі толық дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру мақсатында жүзеге асырылатын ересектер мен балалардың бірлескен оқу процесін ұйымдастыру бойынша мақсатты қызметі. Оның мазмұны, әдістемесі мен технологиялары қандай да бір білім беру мекемесінің тәрбие жұмысы жүйесімен анықталады.

Мектептегі тәрбие жұмысының жүйесін өзара байланысты блоктар түрінде ұсынуға болады.

Мектептегі немесе мектептен тыс мекемелердегі тәрбие жұмысының жүйесі оқыту және оқудан тыс қызмет барысында оқушыларды тәрбиелеуді қамтиды, олардың барысында мектептегі, сыныптағы, топтағы ұжымдық және жеке тәрбие мәселелері шешіледі. Тәрбие жұмысын ұйымдастыру мектептің социуммен өзара іс-қимылын, гуманистік қарым-қатынас және қолайлы моральдық - психологиялық климат орнату мақсатында ынтымақтастықты білдіреді.

Тәрбие жұмысын ұйымдастырушылардың функциялары әртүрлі, олар атқаратын қызметі мен жүзеге асыратын тәрбие процесіне байланысты өзгереді. Мысалы, мектеп директорының тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасарының қызметі функциялардың кең ауқымын қамтиды, олардың ішіндегі ең бастысы: әкімшілік (әлеуметтік, дамытушы, білім беру, тәрбиелеу); ұйымдастырушылық (талдау - рефлексивтік, түзетуші, бағалау-нәтижелі, ынталандырушы); технологиялық (диагностикалық, конструктивтік, әдістемелік, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, зерттеу).

Сынып жетекшісінің негізгі функциялары: жүйелік - ұйымдастыру, диагностикалау, коммуникативтік, тәрбиелік, жобалаушы, ұйымдастырушылық - іс-әрекет, дамытушы, әдістемелік, ынталандырушы, бағалаушы, қорғау-қорғау, түзетуші. Көрсетілген функцияларды анықтайды маңызды бағыттары педагог-тәрбиеші.

Әр түрлі тәрбиелік жүйелердің болуы, сондай-ақ мектептегі тәрбие жұмысы жүйесі әр түрлі әлеуметтік институттар арасында тәрбиелік функцияларды қайта қарауды және қайта бөлуді, педагогтар қызметіндегі мақсаттар мен міндеттерді өзгертуді талап етеді.

Жетекші міндеттердің арасында: адам тұлғасын абсолюттік құндылық ретінде тану; гуманистік тәрбие идеяларын білу және оларды тәжірибеде пайдалану; тәрбиелеуші ортаны анықтау; жеке тұлға мен ұжымның тәрбиелілік деңгейін анықтау; оқушыларды тәрбиелеу бағдарламасын құру; тәрбие процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерін қамтамасыз ету (жүйелі - құрылымдық, гуманистік, құндылықтық, мәдени, ұйымдастырушылық іс-әрекеттік, қарым-қатынас, жеке тұлғаға бағытталған, кешенді және т. б.).); өзін-өзі басқару органдарымен жан-жақты іс-әрекетті және жұмысты ұйымдастыру; тәрбие процесінің әдістері мен вариативтік технологияларын пайдалану.

Бұл міндеттерді жүзеге асыру педагогтың, оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастырушының кәсібилігі мен жалпы мәдениетіне жоғары талаптар қояды. Тәрбие жүйесін құру білім беру мекемесінің тәрбие жүйесін: сынып, топ, бірлестік және т.б. құруды талап етеді, сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының негізгі бағыттарын атап көрсетуге болады: басқару және өзін-өзі басқару арқылы әртүрлі қызықты әлеуметтік маңызды ұжымдық қызметті ұйымдастыру; ұжымда қолайлы моральдық - психологиялық климат құру үшін балалардың қарым-қатынасын ұйымдастыру.

Бірқатар педагогтар (Е. Н. Степанов, Е. В. Алексеева, А. А. Андреев, Л. В. Байбородова және т.б.) сыныптың тәрбие жүйесін жеке тұлға мен ұжымның дамуына ықпал ететін (жеке-топтық, құндылық-бағдарлы; функционалдық-әрекеттік, уақытша, диагностикалық-аналитикалық) өзара әрекет етуші компоненттердің біртұтас және реттелген жиынтығын білдіретін сынып қоғамдастығы мүшелерінің тіршілік әрекеті мен тәрбиесін ұйымдастыру тәсілі ретінде қарастырады.

Педагог-тәрбиеші қызметінің жүйесі педагогикалық іс-әрекеттің әр түрлі түрлерінің жүйелі жиынтығын көрсетеді.