Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК

КГКП «КОСТАНАЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ»

Курсовая работа

Тема: Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников

                                                            Выполнила: Фролова Алина

Студентка группы Ар – 33

специальности 0105000

«Начальное образование»

Руководитель: Буртылёва. З.А.

Костанай, 2021 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………….. 3

Глава I. Проблема формирования учебной деятельности учащихся младшей школы

1.1 Теоретические аспекты формирования учебной деятельности младших школьников  .............................................................................................................. 6

1.2 Наглядность как средство формирования учебной деятельности, ее характеристика в УВП  ........................................................................................... 11

Глава II. Организация работы по формированию учебной деятельности младших школьников с применением наглядности

2.1 Роль наглядных средств в повышении эффективности обучения …….22

2.2 Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения младших школьников …………………………………………………. 27

Заключение ....................................................................................................... 34

Список использованной литературы ............................................................. 36

Введение

Одной из главных учебно-воспитательных задач современного казахстанского образования является обоснование и соблюдение его эффективности и качества. Интерес к обучению и самообучению, формирование универсальных учебных умений закладывается у ребенка еще на этапе начального образования, и главной целью учителя в этот период становится поиск, применение и реализация таких методов и средств обучения, которые будут способствовать всестороннему развитию младшего школьника и воспитанию у него мотивации к учению.

На начальном этапе обучения данная цель достигается при использовании наглядных средств обучения. В первую очередь это обосновано основными положениями возрастной психологии, которая утверждает, что в младшей школе у учащихся в широком понимании превалирует наглядно-образное мышление. Опираясь на образы и наглядные связи с окружающим миром, ребенок развивает собственное чувственное восприятие окружающей действительности. Нельзя не упомянуть, что образы, которые ребенок использует, как опоры в обучении, являются одним из критериев качественного запоминания и использования материала на практике, как в исходном его состоянии, так и при использовании аналогий и ассоциаций. Следовательно, эффективность всего процесса обучения на ранних этапах зависит от качества наглядного материала, используемого на уроках, а также умения использовать выбранный и верно подобранный материал учителем.

Проблема использования наглядностей в процессе обучения была широко исследована отечественными и зарубежными психологами и педагогами, такими как В.И. Евдокимов, Л.В. Занков, А.В. Славин, А.В. Хуторский и Л.М. Фридман. Ранее этот вопрос поднимался и известным чешским педагогом, Яном Амос Коменским. По его мнению, чувственный опыт ребенка способствует характерному ускорению и повышению качества процесса обучения; он был убежден, что основная информация усваивается ребенком через зрительный и слуховой каналы восприятия. Не обошли проблему использования наглядного материала и отечественные методисты М.И. Башмаков, В.А. Далингер и М.Б.Волович, которые определили значимость его использования в выраженной недостаточности комплексов наглядных средств обучения на их этапе развития системы образования.