Методика обучения решению текстовых задач как виду учебной деятельности младшего школьника

Содержание

Введение …………………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников решению текстовых задач ………………………………………………..

1.1 Понятие учебной деятельности младшего школьника………………..

1.2 Текстовая задача как средство обучения, развития и воспитания младшего школьника…………….…..……………………………………...

1.3 Этапы работы над текстовой задачей и приемы их реализации ….....

Глава 2. Обучение решению текстовых задач в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) ………..…

2.1 Методические подходы к обучению решению текстовых задач в начальном курсе математики …………………..……………….…………

2.2 Изучение степени сформированности у второклассников умения решать текстовые задачи ………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………….....

Список использованных источников …………………..………………

Приложение ………………………..……………………………………...

3

6

6

11

21

29

29

54

61

63

67

Введение

В окружающей нас жизни возникает множество таких жизненных ситуаций, которые связаны с числами и требуют выполнения арифметических действий над ними, это задачи.

Обучение решению задач в начальных классах является традицией русской методической школы. Первый русский учебник по математике для детей младшего возраста Л.Ф. Магницкого «Арифметика» содержал практически все виды задач, включаемые сегодня в учебники математики начальных классов. В то же время для большинства детей решение задач является наиболее проблемной частью изучения математики.

С начала и до конца обучения в школе математическая задача помогает ученику вырабатывать продуктивные математические понятия, глубже понимать различные стороны взаимосвязей с окружающей его жизнью, дает возможность применять изучаемые теоретические положения на практике, позволяет устанавливать разнообразные числовые отношения в наблюдаемых явлениях.

Ознакомление будущего учителя с методикой обучения младших школьников решению текстовых задач традиционно является неотъемлемой частью профессиональной подготовки учителя начальных классов, поскольку решение задач – это не только важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков, но и одна из основных форм учебной деятельности в процессе изучения математики, а также средство математического развития ребенка. Сопоставительный анализ категорий «математическое развитие» и «общее развитие» на возрастном этапе младший школьник показывает, что эти категории имеют много общего. Психолого- дидактический анализ новых технологий обучения решению задач ребенка младшего возраста подтверждает, что правильно организованный процесс обучения решению задач может быть действенным средством общего развития младшего школьника.

Для того чтобы учитель смог соответствующим образом организовать этот процесс, необходимо сформировать у него специальные методические умения, направленные на организацию развивающего обучения на содержательном материале «задачи».

Под задачей в начальном курсе математики подразумевается специальный текст, в котором обрисована некая житейская ситуация, охарактеризованная численными компонентами [9, 23]. Ситуация обязательно содержит определенную зависимость между этими численными