Речевое развитие дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................        

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА        

1.1 Понятие «Звуковая культура речи»        

1.2 Характеристика звуковой культуры речи у старших дошкольников        

1.3  Содержание диагностического материала для выявления нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возвраста

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА        

2.1 Опыт работы воспитателя по коррекции звуковой культуры речи у старших дошкольников        

2.2 Организация работы по коррекции звуковой стороны речи дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

ПРИЛОЖЕНИЯ        

Введение 

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15—20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. 

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи, для того чтобы, своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту-логопеду.  4-5 пр

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Вышеизложенное позволило определить объект исследования – звуковая культура речи.

Предмет исследования – методы и приёмы по воспитания звуковой культуры речи старших дошкольников.

Цель исследования –теоретически изучить   педагогические условия по воспитанию звуковой культуры речи старших дошкольников с помощью современных методов и приемов обучения.

Гипотеза – воспитание звуковой культуры речи будет проходить наиболее эффективно, если педагог изучит педагогические условия по воспитанию звуковой культуры речи старших дошкольников с помощью современных методов и приемов обучения.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы звуковой культуры речи.
2. Рассмотреть особенности звуковой культуры речи у старших дошкольников.
3. Изучить методы и приёмы для выявления нарушений в звукопроизношении у старших дошкольников.
4. Подобрать методы и приёмы для коррекции звуковой культуры речи у дошкольников.

Методы:

• изучение и анализ научной литературы;
• изучение и обобщение опыта педагогов-практиков;
• педагогическое наблюдение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА