Процесс формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из актуальных задач коррекционной педагогики остается повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей дошкольного возраста. Проблема диагностики речевых нарушений в современной логопедии является не до конца разрешенной.

В отечественной логопедии, в отличие от зарубежной, выделены два принципиально разных подхода к оценке речевых расстройств: клинико–педагогический и психолого–педагогический. В рамках данных подходов затруднена квалификация минимальных проявлений речевой патологии. К минимальным проявлениям относятся такие степени речевых нарушений, которые стоят на грани нормы и патологии и нередко совпадают с теми характеристиками речи детей дошкольного возраста, которые характерны для тех или иных этапов речевого онтогенеза [17]. Большинство детей дошкольного возраста, нуждающихся в  логопедической помощи, составляют дети с нарушениями произносительной стороны речи, выраженными, главным образом, в минимальной степени. Дифференциальная диагностика данных отклонений далеко не всегда бывает достаточно убедительна. К сходным нарушениям произносительной стороны речи можно отнести фонетическое оформление речи, а также нарушения составляющих произносительной стороны речи: речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдений норм орфоэпии. Для большого ряда речевых расстройств характерны фонетические нарушения разной степени тяжести.

Логопедическая работа по формированию произносительных навыков у дошкольников очень трудоемка и построена на многократном повторении речевого материала и тренировочных упражнений, как на этапе подготовки к постановке звука, так и на этапе формирования произносительных умений и навыков. Выполнение одних и тех же заданий утомляет ребенка, вызывает у него пресыщение, что отнюдь не способствует повышению интереса к занятиям. Тем более что дети, страдающие речевыми нарушениями, зачастую имеют определенные физиологические и психологические особенности: у них рассеянное неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, низкая работоспособность [19]. Поэтому перед логопедом стоит задача разнообразить методы и способы подачи тренировочного материала, что позволило бы эффективно поддерживать рабочий настрой ребенка в течение всего занятия и обеспечило успешное овладение правильным звукопроизношением.

Объект исследования: произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР).

Предмет исследования: система работы по формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования: теоретически обосновать и методически обеспечить процесс формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «произносительная сторона речи» и особенности ее формирования в онтогенезе.
2. Выявить особенности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.
3. Разработать систему игр и упражнений по развитию компонентов произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

Методология исследования. Вопросы диагностики нарушений произносительной стороны речи изучались в работах В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева [14], Р.Е. Левиной [18], JI.B. Лопатиной, О.А. Токаревой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой [23], Г.В. Чиркиной [26]. Основными методами исследования большинства авторов являлись логопедические и психолого–педагогические методы, которые позволяют выделить лишь уровень речевого развития. Наряду с этим существует много публикаций, в которых детально рассмотрена общая психолого–педагогическая картина таких речевых расстройств, которые диагностируются как дислалия или стертая дизартрия (Е.Ф. Архипова [1], Б.М. Гриншпун, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелихова, О.А. Токарева). Анализ литературы свидетельствует, что задачи дифференциальной диагностики речевых нарушений требуют разработки новых исследовательских задач и комплексного подхода, объединяющего методологический аппарат разных специальностей (педагогический, психологический, клинический, нейропсихологический, лингвистический). В том числе, это касается диагностики минимальных проявлений речевой патологии, в особенности, в тех случаях, когда они объединены сходной симптоматикой.