Развитие эстетических компонентов визуальной креативности у младших школьников в музейной среде

Структура

1. Актуальность
2. Противоречия
3.  Проблема
4. Цель
5. Объект исследования
6.  Предмет исследования
7.  ГИПОТЕЗА
8. Задачи
9.  Методы
10. Методология
11. Научная новизна
12.  Теоретическая значимость
13. Практическая значимость

Пример

Защита темы «Развитие эстетических компонентов визуальной креативности у младших школьников в музейной среде»

Актуальность

Культура эпохи постмодерна – это хаотичный фейерверк визуальных образов, отказ от эстетических канонов и переоценка смыслов.

Мироощущение ребенка эпохи постмодерна складывается из визуализации существования. Визуальные образы под властью всеобщей постмодернистской тенденции «иронизации» становятся менее реалистичными и воспринимаются отрывочно. Во многом поэтому экзистенциальные переживания ребенка существуют в пространстве виртуального визуального, в уверенности наличия множества жизней и нереальности зримого мира. Бытийностью каждого школьника становится участие в каналах на You-tube, блоггерство [61], создание видеороликов и генерирование визуального контента в социальных сетях.

Острота вопроса вынуждает искать технологии и среду, в которой ребенок, находясь в состоянии комфорта и открытости будет способен овладевать визуальной культурой, которая, вопреки распространенному мифу не является уничтожителем искусства. Таким условиям целиком соответствует музейная среда. Однако, система современного образования основным методом достижения успеха ставит перед собой овладение шаблоном, тестовыми технологиями, с годами прочно оседающим в разуме ребенка, при этом будто бы нарочно оставляет в тени эстетическое развитие ребенка. Наблюдается перекос в сторону преподавания интеллектуальных наук, тогда как художественные практики незаслуженно остаются в забвении и уходят на второй план. Такого рода образовательная политика затронула не только Россию, но и весь мир. В США именно тестовая «засоренность» способствовала появлению стратегий визуального мышления, направленных на решение этой проблемы средствами преподавания искусства в школе.

Существующие сейчас в России программы по развитию визуальной креативности и визуального мышления теряются в массе стандартизированных и шаблонизированных программ обучения, готовящих детей не к завтрашнему, а вчерашнему дню. Образовательный ландшафт должен включать многоплановое развитие личности, будь то музыкальная, художественная или физическая культура. Художественное образование станет одним из средств освоения окружающего мира. Непосредственно визуальная креативность, развивающаяся в процессе такого образования, направлена на повышение уровня художественных компетенций и развитие образного языка, а также на формирование визуальной грамотности и развитие общей креативности.

Под определением визуальной креативности мы будем понимать способность личности к восприятию, пониманию, преобразованию и созиданию визуальной информации, созданию новых визуальных форм, несущих смысловую нагрузку. [5, с. 77]. Структура визуальной креативности поликомпонентна и включает в себя мотивационные, когнитивные, эмоциональные, и, в том числе, эстетические компоненты. В своей работе мы подробно рассмотрим эстетический симптомокомплекс визуальной креативности. В этот симптомокомплекс входят следующие компоненты: ассоциативность, синестезия, способность к формотворчеству (чувство формы), чувство стиля, эстетическая эмпатия, художественная толерантность.

Проблема исследования порождается противоречием между стремлением младшего школьника к освоению эстетически полноценного визуального мира (овладению визуальной культурой) и свободе от стереотипов, а также эстетических шаблонов с одной стороны и недостатком удовлетворения многообразия художественных аспектов в современной системе образования, с другой стороны. Из этого следует, что проблема развития визуальной креативности ребенка посредством музейной среды становится крайне актуальной.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения и определения особенностей эстетических компонентов визуальной креативности и психолого-педагогических условий обеспечения их развития у младших школьников в музейной среде.