Развитие самосознания и самооценки личности младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте……………………………………………………….6

1.1. Проблемы самосознания и самооценки в психологии и педагогике…...6

1.2. Особенности и специфика развития самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте……………………………………………………...12

Глава II. Развитие самосознания и самооценки младшего школьника……19

2.1. Развитие самосознания и самооценки младшего школьника……….…19

2.2. Факторы влияющие на развития самосознания и самооценки детей младшего школьного возраста………………………………………………….…25

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В нашей стране проблема развития самосознания и самооценки подрастающего поколения, безусловно, ассоциируется с тем наследием, которое оставила нам советская система. При внешнем благополучии и видимой заботе о ребенке, лозунгах типа «Дети — наше будущее» идеологическая советская система в результате массового психологического насилия разрушила традиции семейного воспитания — главный фактор развития ребенка. Нам в наследство досталась система воспитания и обучения, построенная на тоталитарном сознании педагога и, что еще опаснее, психолога.

Чем характеризуется тоталитарное сознание? Во-первых, это эгоцентризм — «Я» как фокус сознания. Во-вторых, принятие ответственности только за желательные результаты деятельности. В-третьих, это познавательный консерватизм, устойчивый консерватизм к любым изменениям.
Люди, оставшись без сильной идеологии, которая проникала во все сферы жизни, испытывают состояние сильного мировоззренческого шока, влияющего на развития самосознания и самооценки подрастающего поколения. Перед взрослыми людьми стоит проблема осмысленности своего бытия, наполненности его жизненными принципами, личностными смыслами.

Многие в таких условиях склонны скорбить по прошлому, в котором все было ясно и понятно. Они тоскуют по жесткому руководству на всех уровнях жизни. Им нужен тот, который знает «как», «зачем» и «когда». Выгоды таких отношений налицо: не надо много думать, мучиться перед выбором, быть ответственным за свой выбор. Всегда можно найти того, кто виноват в сложившихся обстоятельствах. К этой категории людей можно отнести и тех, кто спасение от мира ищет в религии, входит в различные группировки и секты.
Есть и те, кто стремиться соответствовать традиционному буржуазному идолу «сильной личности», которая гордится своей устойчивостью, трудовыми и социальными достижениями, престижем и другими «внешними» ценностями.
Наряду с этим часть людей руководствуются «Этикой самоосуществления», зиждущейся на абсолютизации спонтанных эмоциональных переживаний. Однако, «Этика самоосуществления» социально расплывчата и не опирается на твердые социально-нравственные императивы.

Перед педагогами и психологами школ стоит задача создания педагогических условий, формирования навыков, умений и психических процессов, во-первых, обеспечивающих им успешное функционирование в жизни сегодня, во-вторых, создающие базу для дальнейшего развития. Скажем, можно построить работу с детьми, пришедшими в первый класс, таким образом, чтобы они приняли нормы и правила, адекватные началу учебного года, а можно сразу работать на перспективу, закладывая те умения, которые понадобятся для успешного обучения и общения и в первом и во втором классе.
Для того чтобы осуществлять грамотное целенаправленное воздействие на детей младшего школьного возраста с целью развития позитивного самосознания и самооценки необходимо рассматривать эту проблему не только в онтогенетическом, а в более широком и емком биографическом ключе.