Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности младшего школьника

Л. П. Гончаренко (ПОНО(аб)-61)
Г. В. Митина (к-т пед. наук, доцент)

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Введение

От того, каким ребёнок состоится на каждой стадии своего развития, зависит не только его будущая уникальная судьба, но и культура общества, его уровень цивилизованности. Из этого вытекает первостепенная задача системы образования – сформировать готовность жить в непрерывно меняющейся природной и социальной среде, то есть быть наделенным знаниями, умениями, способностями; найти своё место в современной жизни, которое гармонично отражало важнейшие идеи – признание индивидом общества и признание обществом индивида. Именно по этой причине необходимо анализ проблемы функциональной грамотности младших школьников, чему и посвящена данная статья.

На данный момент одной из актуальнейших проблем нынешней системы образования является формирование функциональной грамотности учащихся. Прослеживается такая общемировая направленность: современный человек обязан не просто обладать фундаментальными знаниями, а ещё и уметь ими пользоваться. В стремительно изменяющемся мире функциональная грамотность становится одним из базисных факторов, помогающих людям активно участвовать в политической, экономической, социальной и культурной деятельности, а также обучению в течение жизни.

Введение в российских школах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) определило актуальность понятия «функциональная грамотность», основу которому составляет умение ставить и преобразовывать цели и задачи своей деятельности, планировать, проводить ее контроль и оценку, действовать в ситуации неопределенности. Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

Понятие функциональной грамотности появилось относительно недавно: в конце 60-х годов прошлого столетия в документах ЮНЕСКО, а позже вошло в научный оборот [1]. Тогда, 60 лет назад, функциональная грамотность понималась как комплекс умений читать и писать для применения в повседневной жизни и решения жизненных проблем. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей – компенсацией недостающих знаний и умений в определенной сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле и начала включать в себя компьютерную, политическую, экономическую грамотность и т. д.

Длительное время функциональную грамотность рассматривали как конкретный уровень владения элементарными знаниями и умениями, которые необходимы конкретному человеку для решения конкретных жизненных задач, приспособления к окружающему миру. Значит, первостепенное предназначение функциональной грамотности сводилось к идее формирования знаний и умений, в целом ценных только для человека. Для общества это было ограниченным признанием ценности людей с таким уровнем функциональной грамотности.

Но по мере развития общества, изменения потребностей человека, усиления его стремления участвовать в различных сферах жизни, меняется и отношение к целям, назначению и содержанию функциональной грамотности. Теперь понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений читать, писать, понимать и постепенно начинает включать более обширные сферы общественной и культурной жизни.

Функциональная грамотность сегодня – базовое, фундаментальное образование личности, представленное определенными показателями. Ребенок, завершающий обучение в начальной школе, должен обладать:

• готовностью успешно взаимодействовать с меняющимся окружающим миром, используя его способности для его совершенствования;
• возможностью решать различные учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями выстраивать алгоритмы основных видов деятельности;
• способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями общества, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

Функциональная грамотность основывается на расширении и углублении практического опыта учащегося. Сущность грамотности – не сами знания, а четыре главные способности школьника: применять полученные знания, добывать новые и оценивать своё знание/незнание, готовность к самообразованию.

«Институт стратегии развития образования РАО» рассматривает функциональную грамотность как совокупность предметных и интегративных компонентов [2]. Предметные компоненты соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, а также социальная грамотность. Их интегративная суть заключается в том, что они сопровождают любой предметный компонент функциональной грамотности. Это принуждает выделять специальный раздел в содержании обучения по каждому учебному курсу.