Процесс формирования педагогической этики у учителей разных возрастов

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1.  Сущность педагогической этики учителя …………………….5

1.1. Педагогическая этика учителя………………………………………..5

1.2.Основные направления педагогической этики ……………….……11

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению педагогической этики учителей разных возрастных групп……………………………………………………………………...15

2.1. Диагностика сформированности педагогической этики учителей на базе МБОУ СОШ №15 города Кузнецка………………………………15

2.2. Основные направления развития педагогической этики учителя..20

Заключение……………………………………………………………….24

Список использованной литературы……………………………………25

Приложения………………………………………………………………27

Введение

 Центральной проблемой реформирования современного образования в нашей стране является повышение его качества. Качество образования определяется не только его содержанием и новейшими образовательными технологиями, но и гуманистической направленностью учебно-воспитательного процесса, компетентностью педагогических работников. От современного учителя требуется готовность к непрерывному самостоятельному нравственному и профессиональному развитию.

Большой объем научных работ, раскрывающих сущность педагогической этики, а также интенсивный поиск в современной педагогической науке психолого-дидактических условий перехода к развивающим, способам организации учебно-воспитательного процесса позволяют под новым углом зрения рассматривать вопросы развития профессиональной этики педагога.

Целенаправленное развитие педагогической этики параллельно с осуществлением учителем профессиональной деятельности является важным фактором повышения эффективности образовательного процесса в школе, неотъемлемым компонентом самообразования педагога, согласуется с принципами непрерывного образования [1;72].

Учебно-воспитательный процесс обладает стимулирующим потенциалом в отношении развития педагогической этики учителя, что обусловлено тесным взаимодействием педагога с обучающимися, родителями, коллегами, администрацией школы; потребностью в приобретении знаний, умений и навыков в области педагогической этики для разрешения актуальных для него трудностей; возможностью непосредственного закрепления и проверки полученных знаний на практике.

Проблема исследования заключается в том, что зависимость уровня сформированности педагогической этики от возраста, изучена в настоящее время в недостаточном объеме.

Гипотеза: у учителей в возрасте от 23 до 35 лет уровень сформированности педагогической этики ниже, чем у учителей в возрасте от 45 до 55 лет.

Объект исследования: процесс формирования педагогической этики у учителей разных возрастов.

Предмет исследования: уровень сформированности педагогической этики у учителей разных возрастов.

Цель работы: исследовать уровень сформированности педагогической этики у учителей в возрасте от 23 до 35 лет, сравнить полученные характеристики с уровнем сформированности педагогической этики учителей в возрасте от  45 до 55 лет.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. изучить особенности педагогической этики;
2. рассмотреть основные направления педагогической этики;
3. выявить уровень сформированности педагогической этики у учителей разных возрастных групп, сравнить полученные характеристики;
4. сформулировать выводы на основании проведенного исследования.

Основной эмпирический метод исследования – констатирующий эксперимент, поскольку именно данный метод исследования помогает не только получить информацию об уровне сформированности педагогической этики у учителей разных возрастных групп, но и проверить ее.

Характеризуя имеющуюся литературу, в первую очередь хочется отметить современных исследователей Белухина Д.А., Выготского Л.С., Андреева В.И. Знакомство с их трудами даёт общее представление о особенностях педагогической этики Прежде чем преступить к изучению уровня сформированности педагогической этики у учителей разных возрастных групп, необходимо изучение особенностей и основных направлений педагогической этики.