Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности в процессе игры

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте обусловлена тем, что система дошкольного образования в настоящее время является первой ступенью к получению ребенком систематического и целенаправленного образования [9].

В системе образования Республики Беларусь определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Стоит обратить внимание на то, что проблема учебной деятельности – одна из основных в отечественной возрастной и педагогической психологии. Психологические исследования, проведенные в разное время Л.И. Божович [2], Л.А. Венгером [3], А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем [9], М.И. Лисиной [10], В.В. Давыдовым [7] и другими исследователями, позволили выявить и теоретически обосновать предпосылки развития учебной деятельности, зарождающиеся в ведущей для данного возраста деятельности – игровой. Психологи доказали, что происходит это через развитие познавательной потребности и интереса, способности к саморегуляции и появлении зачатков произвольности, а также таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность.

Учитывая важность обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, в предшкольный период повышается значимость работы воспитателя детей дошкольного возраста, направленной на формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, как предварительных условий, обеспечивающих её успешность.

В работе мы принимаем во внимание положение А.П. Усовой [15], что предпосылки учебной деятельности формируются и в процессе обучения. Нельзя недооценивать роль обучения в дошкольном возрасте, так как без этого не будут развиваться, расширяться сюжеты, содержание, правила игр. Но обучение в этом возрасте должно носить игровой характер.

Переход игровой деятельности в учебную, рассматривается нами с позиций внутренней логики возрастного развития детей.

Дошкольник, реализовавший себя высокоорганизованную игру, более готов к учебной деятельности, тому, чтобы стать ее активным субъектом. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему.

Несмотря на наличие психологических и педагогических исследований по проблеме формирования предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, этот вопрос остается недостаточно изученным с методической точки зрения. Это позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки данного направления в дошкольном возрасте. На основании вышеизложенного сформулируем цель и определим и задачи исследования, а также объект и предмет исследования.