Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по её преодолению

                 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Курсовая работа

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

И РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЮ

        Студентки 3 курса 1 группы

        филологического факультета

        ПИНЧУК ЛЮБОВИ

        ОЛЕГОВНЫ

        Научный руководитель –

        доктор педагогических

        наук, профессор

        БОЛБАС ВАЛЕРИЙ

        СЕРГЕЕВИЧ

  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПРИЧИНЫ ЕЁ ПОЯВЛЕНИЯ        5

1.1        Неуспеваемость как педагогическая проблема        5

1.2 Причины неуспеваемости школьников        8

1.3 Типовые характеристики неуспевающих учащихся.        13

ГЛАВА 2. Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников        22

2.1 Роль индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения        22

2.2 Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения        27

2.3 Работа учителя по преодолению неуспеваемости учащихся        29

Заключение        36

Список использованной литературы        39

Приложение        41

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решают сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.

Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и социальными. Сильно понизился в наше время престиж образования, интеллигентности, профессиональной компетенции. В основе этого лежат многие негативные явления: уравниловка в оплате труда, при которой знания и честный труд не являются определяющими для благополучия человека, коррупция, власть бюрократии, часто является невежественной. В этих условиях для многих людей утратился смысл образования – стал нужен диплом, аттестат, но никак не сами знания.

Снижение ценности образования в обществе не может не влиять на отношение к нему учащихся. Многим молодым людям учение в школе стало казаться ненужной тратой времени, посягательством на их свободу. Старание и прилежание в учении расценивались как проявление своего рода конформизма. Известны случаи, когда отличников в классе преследовали, избивали, многие школьники не хотели хорошо учиться, чтобы не потерять друзей, не оказаться изоляции в детской среде.

Общее принижение роли интеллектуального труда духовных ценностей в жизни общества, как и бюрократический стиль руководства, народным образованием, пагубно отразились на составе учительского корпуса. В педагогические вузы пошли многие из тех, кому нужен был только диплом. Педагогические институты открывались часто там, где не было квалифицированных кадров для образования и воспитания, будущих педагогов; такие вузы плодили слабых, неумелых учителей. А если были среди учительства талантливые, образованные знающие люди, то им туго приходилось в таких условиях. Творчество сдерживалось многочисленными инструкциями и живая, ищущая мысль из школы изгонялась. В результате снижался интеллектуальный и нравственный уровень учительства; во многих школах торжествовали невежество, грубость и нелюбовь к детям.

Н.Н. Палтышев, наблюдая за деятельностью школ, сделал вывод, что центральной проблемой в области преподавания стала работа со слабоуспевающими учениками. Если считать, что в стране на «9» и «10» учатся до 30 % школьников, то 70 % – слабоуспевающих. Это значит, что они - основной продукт современной школы.

Стойкие затруднения в обучении рождают новые проблемы: нарушение поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно-психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.