Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах

КУРСОВАЯ РАБОТА

Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ        8

1.1  Понятие активизации        8

1.2        Способы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики        12

Выводы по главе 1        22

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ        24

2.1 Определение уровня сформированности  активности  младших школьников        24

2.2        Методика проведения формирующего этапа эксперимента        40

2.3        Результаты проведения контрольного этапа эксперимента        54

Выводы по главе 2        66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        71

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте затрагивается вопрос о необходимости разностороннего, гармоничного развития личности ребенка, о развитии сознательного отношения к учению, то есть об активной познавательной деятельности школьников. Помимо этого, стандарт начального образования ориентирован на результаты, на развитие личности каждого учащегося, которые достигаются с помощью усвоения универсальных учебных действий и способов познания, что является целью и основным результатом образования.

За последние десять лет процесс образования претерпел значительные изменения. На сегодняшний день проблема активизация познавательной деятельности младших школьников занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях и является одной из самых актуальных.

Изучением проблемы активизации познавательной деятельности, поиском путей для ее решения занимались и занимаются различные ученые, психологи, педагоги и методисты. Эта необходимость обусловлена теми задачами, которые стоят перед современной школой в настоящее время. На наш взгляд, главной задачей начальной школы является обеспечение учащихся прочными знаниями, а также умениями самостоятельно добывать их и развивать свои познавательные способности.

Одним из важных качеств, характеризующих развитие ребенка, является познавательная активность, над исследованием которой трудились Б.Г Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др. Т.Е. Наливайко, Т. В. Самодурова, Т. И. Шамова, Д.А. Маловичко, Г.В. Фадина, Н.Н. Поддъяков, Г.И. Щукина, В. С. Ильин, А.С. Глинский, Л.В. Чеснокова, С.Н. Ярошенко, Д.С. Парфенова, М.Е. Хилько, К.Д. Ушинский и др.

Исследования активизации познавательной деятельности проводились учеными по разным направлениям. Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова изучали организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Развитием и организацией творческо- поисковой познавательной деятельности учащихся занимались такие ученые, как Б.И. Коротяев, В.Г. Разумовский, А.В. Усова. О поиске рациональных методов и приемов познавательной деятельности, обеспечением ими учащихся писали такие исследователи, как Б.И. Коротяев, Е.Н. Кабанова- Меллер. Г.И. Щукина и Л.И. Божович занимались вопросами формирования познавательных интересов школьников. Об активизации школьников в процессе обучения с целью повышения качества их знаний писали такие ученые, как Л.П. Аристова, М.И. Еникеев, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина. Необходимость использования знако-символьных средств, а также то, что переход от символьной к знаковой репрезентации связан с решением познавательных задач и с эмоциональной регуляцией познавательной деятельности доказал А.Н. Веракса. Формированием учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач занималась Е.В. Макаренко.