Практическое применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках русского языка

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Технология обучения в сотрудничестве и её основные принципы        5

1.1. Обучение в сотрудничестве как способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении        5

1.2. Разновидности обучения в сотрудничестве        17

Выводы по главе 1        24

Глава 2. Практическое применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках русского языка        26

2.1. Подготовительный этап работы для проведения урока русского языка в 9 классе с применением технологии обучения в сотрудничестве        26

2.2. Применение технологии обучения в сотрудничестве на уроке русского языка в 9 классе        29

Выводы по главе 2        33

Заключение        35

Список использованной литературы        37

Введение

На сегодняшний день в Республике Узбекистан всё больше внимания уделяется вопросам образования и подготовки квалифицированных кадров. Об этом свидетельствуют слова президента Республики Узбекистан Шавката Миромоновича Мирзиёева, произнесённые им на открытии 43-й сессии Совета министров иностранных дел Организации исламского сотрудничества: «В современных условиях, когда главным показателем конкурентоспособности страны все в большей мере становятся уровень и качество жизни населения, возрастает роль образования — важнейшего фактора прогресса»^[1].

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении инновационных образовательных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Задача учителя при этом состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить активность и творческие способности. Сделать это позволяет технология обучения в сотрудничестве, основывающаяся на личностно-ориентированном подходе.

Впервые идеи, лежащие в основе обучения в сотрудничестве, возникли в конце XVIII века в Великобритании. Их авторами независимо друг от друга стали доктор Э. Белл и Дж. Ланкастер. В дальнейшем технология обучения в сотрудничестве была переработана и усовершенствована американскими педагогами Р. Славиным, Р. Джонсоном, Д. Джонсоном,
Э. Аронсоном. Также существенный вклад в развитие данной технологии внесли Ш. А. Амонашвилли, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова и другие. В Узбекистане вопросами, связанными с данной технологией, занимаются такие учёные, как В. И. Андрианова, Л. Т. Ахмедова, М. А. Батырова,
Е. А. Лагай и другие.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что изучение технологии обучения в сотрудничестве позволит разработать наиболее эффективные способы её практического применения.

Новизна исследования состоит в том, что была предпринята попытка найти новые способы применения элементов технологии сотрудничества на уроках русского языка.

Целью данного исследования является выявление особенностей технологии обучения в сотрудничестве, реализуемой на основе личностно-ориентированного подхода.

Для достижения цели в ходе исследования были поставлены следующие задачи:

• изучить основные принципы использования технологии сотрудничества в рамках личностно-ориентированного обучения;
• рассмотреть варианты применения технологии сотрудничества и её элементов в практике обучения;
• разработать поурочный план-конспект по русскому языку с использованием элементов технологии сотрудничества.

Объектом исследования является обучение в сотрудничестве как нетрадиционный метод обучения.

Предметом исследования является специфика использования технологии обучения в сотрудничестве на уроке русского языка в 9 классе средней школы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данная работа расширяет имеющиеся теоретические знания о технологии обучения в сотрудничестве как нетрадиционном методе обучения.

Практическая значимость обусловлена возможностью применения результатов исследования в практике обучения на уроках русского языка в школе.