Использование игровых технологий на уроках русского языка

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт

(филиал) федерального государственного автономного

образовательного учреждения высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Факультет филологии и межкультурной коммуникации

Кафедра иностранных языков и русской филологии

Курсовая работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки), профили «Русский язык и литература»

Нижний Тагил

2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ        6

1.1.        Сущность и функции игры и игровой деятельности        6

1.2.        Игровые технологии как вид педагогических технологий        8

1.3.        Теория и классификация педагогических игр        11

II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ФРАЗЕОЛОГИЯ»        17

2.1. Урок-ролевая игра: «Внимание, розыск!»        17

2.2. Игра – командное соревнование: «Эти интересные фразеологизмы»        21

2.3. Web-квест «В мире фразеологии»        26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        34

ПРИЛОЖЕНИЯ        38

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        38

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        40

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык – это самый богатый, но при этом один из самых сложных языков в мире, поэтому у учащихся часто возникают трудности при его изучении. Учителям необходимо на самых ранних этапах обучения развивать у учащихся интерес к этому предмету.

Современная система образования насчитывает множество способов и ресурсов для повышения эффективности учебного процесса. К одним из наиболее эффективных методов воздействия на учащихся относится игровая деятельность.

Этот вопрос исследуется достаточно давно. В отечественной педагогике серьезно рассматривали проблему игровых педагогических технологий В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, О. С. Газман, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Эльконин, и др.

А. С. Макаренко в своем сочинении «Игра» рассматривает игру, как метод воспитания. Он хотел с помощью игры обеспечить обучающимся радостные мироощущения. Игра, с точки зрения Макаренко имеет для самочувствия ребенка то же значение, какое для взрослого работа: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит в игре» [Макаренко, 1957]. В. А. Сухомлинский в своих работах рассматривал игру как «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [Сухомлинский, 1973]. По его мнению, игра для ребенка является естественным и интересным способом познания мира, только с помощью игры можно донести до учащегося определенные знания.