Подготовка будущих педагогов к работе по оптимизации детско-родительских отношений

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Аннотация: Многие детские проблемы, которые в последнее время приобрели особую остроту (такие как отклонения в эмоциональной и поведенческой сфере, поведении, дезадаптации и обострения психосоматических и социальных расстройств), обусловлены последствиями негативного опыта в семейных отношениях, особенно нарушениями в отношениях между родителями и детьми.

Ключевые слова: семья, семейное воспитание, детско-родительское взаимодействие, детско-родительские взаимоотношения, педагогика.

Проблемы взаимоотношений с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми, которые в последующей жизни могут быть перенесены на собственную семью и отражены в профессиональной деятельности.

Решение проблем детско-родительских отношений в различных категориях семей на современном этапе должно осуществляться высококвалифицированными и профессионально подготовленными кадрами, обладающими знаниями о семье, семейном воспитании, особенностях и динамике семейных отношений и умеющими применять соответствующие методы, методики и современные технологии.

К таким кадрам относятся социальные педагоги, задача которых - помочь людям и семьям решить проблемы взаимодействия. Деятельность, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений и помощь участникам в поиске наиболее эффективных способов взаимодействия, требует от социальных педагогов глубоких систематических знаний, умений и навыков в различных видах педагогической и психологической работы.

Умение находить эффективные способы и методы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, углублять семейное взаимопонимание, повышать психолого-педагогическую грамотность родителей, повышать воспитательный потенциал семей, восстанавливать нарушенные отношения между семьями (М. В. Шакурова, Т. В. Лодкина, Н. М. Сажина и др.).

В исследованиях по непосредственной подготовке будущих учителей к работе с семьей (Т. Е. Быковская, М.В. Жукова, Н.П. Клушина, Т.А. Савченко, А.А. Терсакова, М.М. Шубович и др.)

В работе (И. А. Беляева, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, Л. В. Мардахаев, Л. Я. Олифиренко, Е. И. Холостова) разработан методологический подход к выявлению характера образовательной деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье. В ней описываются особенности отношения детей к родителям на разных этапах развития, природа и потенциал оптимизации детско-родительских отношений как личной и профессиональной проблемы социальных педагогов, выдвигается концептуальная модель подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.

Анализ детско-родительских отношений проводится в рамках психоаналитического подхода (например, Фрейд, Эриксон, Фромм, Дордт, Винникотт, Бютнер, Берн), бихевиористского подхода (например, Уотсон, Скиннер, Шилле, Бандура и другие), гуманистического подхода (Гордон, Роджерс, Байярд, Гиппенрейтер, Гориани, , Сатиа и другие) ориентации.

Анализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений:

• относительная непрерывность и длительность во времени;
• эмоциональная значимость для ребенка и родителей;
• амбивалентность в отношениях баланс полярных позиций;
• изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка;
• потребность родителей заботиться о ребенке и родительская ответственность;
• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе содержание понятия "детско-родительские отношения" четко не определено. Во-первых, оно включает родительские отношения (матери и отца) и детско-родительские отношения, которые возникают как подструктура семейных отношений и являются взаимосвязанными, но неравноправными отношениями родитель-ребенок. Во-вторых, как отношения между родителями и детьми, взаимное влияние и активное взаимодействие, в которых четко прослеживаются межличностные психологические паттерны, обозначаемые терминами "детско-родительские взаимодействие" и "детско-родительские взаимоотношения" (Н. И. Буянов, А. Я. Варга, А. И. Захаров, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, И. М. Марковская, М. В. Полевая, А. С. Спиваковская, М. В. Сапоровская, Г. Т. Хоменгаускас, Т. В. Якимова и др.).