Методика организации дуального образовательного пространства в системе подготовки будущих педагогов

Методика организации дуального образовательного пространства в системе подготовки будущих педагогов в первую очередь  связана с уровнем компетентности обучающегося, осознанности и активно сти его в выборе способов овладения комплексом интегрированных знаний. Именно интеграция знаний обеспечивает необходимый потенциал для раз вития разных типов способностей и компетенций в дуальном образовательном процессе, поэтому на первом этапе подготовки образовательного процесса в педагогической профессиональной сфере ведется пересмотр учебных планов на предмет насыщения теоретической базой (дисциплины предметного блока), необходимой для реализации обучающимися профессиональных компетенций на практике.

Подготовка студентов бакалавриата к профессиональной педагогической деятельности в Ставропольском государственном педагогическом институте реализуется с учетом следующих принципов подготовки:

1. Парадигмальный принцип указывает в первую очередь на существование личностно-опосредованной образовательной среды, в которой  разворачивается совместная деятельность преподавателя и студента бакалавриата, а также представителей от профильной организации (педагогов-наставников, администрации образовательных учреждений). Ведущая позиция преподавателя изменяется: на практике он становится наблюдателем или консультантом.

2. Принцип научности. Его суть не только в том, что знания, которые присваиваются будущим педагогом, должны отвечать требованиям научности, но и в том, что студент бакалавриата должен уметь относиться критически к той информации, которую он получает в образовательном пространстве вне стен образовательного учреждения, отличать научные знания от псевдонаучных. Усиливается методологический аспект процесса обучения, так как чтобы самостоятельно добывать знание нужно знать способы его добывания.

3. Принцип целостности и системности, подразумевающий, что в обществе картина мира каждого человека индивидуальна и больше не представляет собой сети со строго упорядоченными ячейками и узлами. Добиться строгой последовательности и систематичности в накоплении опыта решения задач не удастся. Обучающиеся получают информацию из разных источников, пользуясь разными информационными  технологиями и личной логикой в освоении материала. Главной задачей вуза становится упорядочить информацию, привести ее в систему.

4. Принцип наглядности. В процессе профессиональной подготовки остается натуральная, или естественная, наглядность, словесно-образная, изобразительная, схематическая, символическая. Но все эти виды наглядности дополняются интерактивной наглядностью на основе информационно-коммуникационных технологий, при работе с которой студент бакалавриата может производить разного рода действия, вызывающие соответствующие отклики в интерактивной наглядности. Например, изучая схему какого-либо процесса или явления, наводя курсор на элемент схемы, обучающийся может получать более полную характеристику этого элемента, рассмотреть составляющие этого элемента, увидеть принципы функционирования, получить мгновенную оценку варианта своего ответа и т.д.

5. Принцип рефлексивного подхода. Реализация рефлексивного подхода побуждает собственную активность и самостоятельность студентов бакалавриата, обеспечивает субъектную позицию студентов в образовательном процессе вуза.

6. Принцип совместной деятельности. Базируется на необходимости услышать мнение другого субъекта образовательного процесса, создании совместного продукта деятельности, осуществлении совместного проекта с профильной образовательной организацией и т.д. Примером дуальной организации образовательного процесса может служить совместный учебно-исследовательский проект, реализованный в ходе производственной практики на 4 курсе в 2017-2018 уч. г.  по темам «Печорин – герой?», «Гений и злодейства – две вещи несовместные…».