Педагогические основы образования и воспитания детей с нарушением слуха

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА        6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха        6

1.2. Дидактические принципы и системы обучения детей с нарушениями слуха        10

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА        15

2.1. Организационно-педагогические условия образования детей с нарушениями слуха        15

2.2. Методические основы воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями развития отечественной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями слуха. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается более 430 миллионов человек с инвалидизирующей потерей слуха, из них около 34 миллионов – дети. В Российской Федерации ежегодно выявляется более 1000 детей с врожденной глухотой и тугоухостью, что определяет особую значимость разработки эффективных педагогических основ их образования и воспитания.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), принятого в 2014 году и действующего в настоящее время, перед сурдопедагогикой встают новые задачи, связанные с обеспечением вариативности образовательных маршрутов, внедрением инклюзивных практик и созданием специальных условий для полноценного развития детей с нарушениями слуха. Особую актуальность приобретают вопросы разработки педагогических основ, учитывающих современные достижения медицины (в частности, кохлеарную имплантацию), новые технологии слухопротезирования и изменяющиеся социальные условия жизни детей с нарушениями слуха.

Теоретическую основу исследования педагогических основ образования и воспитания детей с нарушениями слуха составляют фундаментальные труды классиков отечественной сурдопедагогики Л.С. Выготского, Р.М. Боскис, С.А. Зыкова, Ф.Ф. Рау, Н.Г. Морозовой, а также современные исследования Е.Г. Речицкой, Н.Д. Шматко, Т.Г. Богдановой, Т.А. Григорьевой, Е.З. Яхниной, О.И. Кукушкиной, Л.П. Назаровой и других ученых. В работах данных авторов раскрываются психолого-педагогические особенности развития детей с нарушениями слуха, обосновываются принципы их обучения и воспитания, описываются организационные формы и методы коррекционно-педагогической работы.

Вместе с тем, анализ современной научно-методической литературы показывает, что в условиях стремительного развития технологий реабилитации, расширения возможностей слухопротезирования, внедрения различных моделей обучения (специального, интегрированного, инклюзивного) требуется систематизация и обобщение педагогических основ образования и воспитания детей данной категории. Недостаточно изученными остаются вопросы реализации дифференцированного подхода к обучению детей с различной степенью потери слуха и уровнем речевого развития, организации образовательного процесса для детей после кохлеарной имплантации, обеспечения преемственности между различными образовательными ступенями. Это определяет необходимость теоретического анализа и обобщения современных научных представлений о педагогических основах образования и воспитания детей с нарушениями слуха.

Практическая значимость исследования связана с необходимостью совершенствования профессиональной подготовки педагогов-дефектологов, способных эффективно реализовывать образовательный и воспитательный процесс с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями слуха в условиях современной образовательной системы.

Объект исследования: процесс образования и воспитания детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования: педагогические основы организации образования и воспитания детей с нарушениями слуха.