Методы обучения

[pic 1]

Кафедра   _Психологии и педагогики

Рейтинговая работа

реферат

по дисциплине    

общая педагогика

Задание/вариант №

Тема*                                        методы обучения

Выполнена обучающимся группы УЗДтс 28.2/Б-20

Ерофеева Екатерина Андреевна

Преподаватель  

Рыбакова Надежда Алексеевна

Москва – 2021 г.

Содержание

Введение        3

Методы обучения        4

1. Групповые методы: особенности, основные принципы и значение        4

2. Технология групповых методов обучения в начальной школе        9

Заключение        14

Список используемой литературы        16

Введение

Начиная с 2000-х годов специалисты в области педагогики и воспитания выражают неподдельный интерес к инновационной форме обучения, представленного групповой моделью, имеющим другое название – кооперативная форма учебных занятий. В наши дни данная модель учебных занятий является самой распространенной в системе образования.

Тем не менее под данную модель образовательного процесса подходит  не каждое учебное занятие. Как считают педагоги одной из влиятельных школ в мире в США, групповой метод обучения в наибольшей степени подходит в следующих условиях:

- практически все школьные предметы должны преподаваться именно в среде формирования малых групп, что позволяет развивать атмосферу соперничества, конкуренции, при этом каждый ученик направляет свои достижения на реализацию поставленной цели, принимает определенный груз ответственности на себя;

- значительный эффект будет достигаться в том случае, если состав малых групп будет неизменным, а достигнутые результаты подвергались контролю на протяжении всей групповой работы над отдельным заданием, при этом проверяться будет как вклад отдельного ученика, так и всей группы.

Цель написания реферата состоит в изучении особенностей групповых методов обучения.

Методы обучения

1. Групповые методы: особенности, основные принципы и значение

В последние 10–15 лет российские и зарубежные ученые-педагоги и учителя-практики проявляют огромный интерес к формам и методам группового, или, как часто его определяют, кооперативного обучения. В настоящее время оно стало одним из наиболее популярных методов в начальных, средних и высших школах.

Далеко не всякое обучение в малых группах считается кооперативным. Для этого, по мнению американских педагогов, во-первых, подавляющая часть классных и внеклассных занятий по предмету или циклу дисциплин (в идеальном варианте по всем предметам учебной программы) должна проводиться в малых группах, в которых присутствует дух единой команды, и каждый член группы несет ответственность за себя, за других и за группу в целом. Во-вторых, предпочтительно, чтобы членство в группе было стабильным и постоянным, а коллективные работы включались в систему контроля и оценки учебных достижений как группы в целом, так и каждого из ее членов. Все это напоминает некогда, в двадцатых-тридцатых годах, бытовавший у нас в стране бригадно-лабораторный метод, впрочем, тоже заимствованный у американцев^[1].

Теоретической основой кооперативного обучения являются работы Ж.-Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и других ученых, подчеркивающих особую роль в процессе интеллектуального развития ребенка фактора социального взаимодействия и межличностного общения. Исследования педагогов и психологов показывают, что кооперативная форма обучения благоприятно влияет на развитие речи, коммуникативности, мышления и интеллекта. Кроме того, она приносит более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами.