Практические методы обучения на уроках окружающего мира

Министерство образования Тульской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Тульской области «Тульский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Практические методы обучения на уроках окружающего мира»

    Выполнил: Швабауэр Елизавета Аексеевна
Специальность: 44.02.02
  «Преподавание в начальных классах»
Отделение: школьное

       Курс:3 группа А
     Руководитель: Плохая Екатерина Николаевна

                                                Тула 2019

Содержание

Введение        3

1.Виды практических работ и их значение при изучении окружающего мира        5

2.Методика проведения практических работ при изучении

 окружающего мира        17

3.Характеристика практической деятельности младших школьников  

в ходе анализа учебников  по курсу «Окружающий мир».        24

Заключение        30

Список литературы        32

«Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» - говорил В.А. Сухомлинский. А успех появится только в том случае, если уже с 1 класса ученики начнут заниматься исследовательской, практической деятельностью.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что главной целью образования является развитие ребенка во всех направлениях. На уроках окружающего мира основной целью является развитие ребенка с помощью практических методов обучения. Метод – это слово греческого происхождения, в буквальном переводе означает путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. В методике обучения под методом обычно понимают совокупность приемов, теоретических (мысленных) и практических операций, обеспечивающих овладение учебным содержанием.

Многие ученые и педагоги подчеркивали необходимость и значимость использования наблюдений, экспериментов и прочих практических работ на уроках окружающего мира для развития общественного сознания учащихся. Много ценного в решении вопроса об условиях успешного обучения и воспитания внес К.Д. Ушинский. Константин Дмитриевич был убежден в необходимости использования в учебном процессе таких методов обучения, которые дают учителю возможность поставить учащихся в активную позицию, сделать их непосредственными участниками добывания знаний: «Следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...»[3,c.45-49]. Итак, ценность исследовательских работ учащихся К.Д. Ушинский видел в том, что они обеспечивают самостоятельность, сознательность и прочность усвоения учебного материала.

Ведь действительно, ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, которые даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Ни для кого же не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность – нормальное естественное состояние ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.