Методика обучения грамоте

Методика обучения грамоте

Задание 1, 3.

В настоящее время существует традиционная и развивающие системы обучения.

К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива».

К развивающим системам относятся две программы:  1) Л.В.Занкова и 2) Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Сопоставим учебно-методический комплект «Школа России» и комплект Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Основная цель программы заключается «в развитии у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет  тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо), которые необходимы для успешного обучения в школе.

В учебно-методический комплект входит «Русская азбука» В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской и М.В.Бойкиной и два вида прописей: прописи авторов В.Г.Горецкого и Н.А.Федосовой и «Чудо – прописи» В.А.Илюхиной, электронное приложение к «Азбуке».  Их отличительной особенностью является то, что они не только формируют навыки грамотного, каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.  Также имеется методическое сопровождение – «Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Книга для учителя», авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова и «Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений // В.Г.Горецкий, Н.М.Белянкова».  В переработанном методическом пособии  предусмотрены задания, которые учитель может выполнять в классах со смешанным этническим составом или же в школах с преподаванием на русском языке в национальных автономиях.

Основная концептуальная идея курса «Обучение грамоте в 1 классе» соответствует современной концепции системы «Школа России», где первоочередной задачей является реализация «Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» как идеологической основы ФГОС НОО.

Методологической основой учебников системы «Школа России», в том числе и «Азбуки», является системно-деятельностный подход, цель которого в первую очередь – научить детей учиться.

В структуре обучения чтению и письму традиционно выделяются три этапа:

- подготовительный (добукварный), который делится на две ступени: безбуквенную и изучение пяти букв, обозначающих гласные звуки;

- основной (букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е, Ё, Ю, Я,  имеющих двойную функцию,  а также букв Ъ и Ь;

- повторительно-обобщающий (послебукварный) – закрепляющий полученные лингвистические сведения и навыки чтения и письма.

При сохранении системы обучения чтению, разработанной В.Г.Горецким (предварительное знакомство с буквами А, О, У, И, Ы, обеспечивающее позиционное чтение слогов, последующее изучение букв, обозначающих согласные звуки, в соответствии с их частотностью, формирование слогового, а затем словесного плавного чтения, чтения предложений с необходимыми интонационными и логическими ударениями), в «Азбуке» изменились методологические основы. В соответствии с системно-деятельностным подходом деятельность учителя должна способствовать формированию у детей не только предметных, но и универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных). В соответствии с этим введены новые рубрики, изменился и подход к изучению разделов и тем, а также к планированию уроков.

Изменения в структуре учебника

1. Введение в каждый раздел учебника (этапов обучения чтению) целеполагания, которое учитель должен донести до учащихся: что они узнают при изучении раздела, чему научатся. Так формируется личностное УУД – смыслообразование, т.е. установление обучающимся связи между целью учебной деятельности и её мотивом, а также регулятивное УУД, как целеполагание.
2. Проверить, достигнуты ли цели урока, усвоены ли необходимые знания, сформировались ли необходимые навыки, ребёнок может при выполнении заданий рубрик «Вспомним», «Проверь себя», «Проверим себя и оценим свои достижения». Эти задания способствуют формированию таких регулятивных УУД, как контроль, оценка, саморегуляция и коорекция, и такого общеучебного УУД, как рефлексия.
3. Чтобы привить интерес к исследовательской деятельности и сформировать такие познавательные УУД, как поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, структурирование знаний и осознанное построение высказывания , в «Азбуку» введены следующие задания: собрать информационный материал и сделать доклад по истории воздухоплавания и авиации и по истории флота, подготовить проект «Живая азбука». Формируются такие коммуникативные УУД, как планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов для поиска и сбора информации, неконфликтность; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Изменения в структуре урока

Структура урока обучения грамоте в обновлённом учебнике выглядит следующим образом:

I Актуализация имеющихся у детей знаний и умений

II Изучение материала урока:

1 Целеполагание (процесс и результат деятельности, направленный на формулирование темы урока, определение его целей и задач)

2 Основной этап (создание проблемной ситуации, знакомство с новым звуком и обозначающей его буквой, их закрепление, работа с прописями, слого-звуковыми схемами, таблицами слогов, чтение текстов, работа с лентой букв и т.д.)