Лирика как предмет школьного изучения на роках литера туры в старших классах

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

1. Лирика как основной компонент литературного образования старших школьников…………………………………………………………………..…5

1.1. Особенности лирики как литературного рода…………………………...5

1.2. Особенности восприятия и анализа лирического произведения учениками………………………………………………………………………6

1.3. Стиховедческие и литературоведческие аспекты изучения лирики в школе…………………………………………………………………...……….9

2. Лирика как предмет школьного изучения на роках литера туры в старших классах …………………………………………………………………...……15

2.1. Принципы школьного анализа лирического произведения…………...15

2.2. Интерпретация творчества С. Есенина в литературоведческой и методической науке…………………………………………………………...21

Заключение………………………………………………………………….…27

Библиографический список……...……………………………………...……28

Приложение……………………………………………….…………………..31

ВВЕДЕНИЕ

Анализ художественного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики - одна из активно разрабатываемых проблем методической науки. Значительный вклад в ее решение внесли многие ученые: В.Г. Маранцман, М.Г. Качурин.

Понимание своеобразия лирики будет способствовать осмыслению и других литературных родов, так как лирический элемент присутствует и в драме, где диалог, является непосредственным выражением мыслей, чувств, ощущений персонажа, и в эпосе. В свою очередь, лирика содержит в себе элементы и драмы, и эпоса. Качественные и количественные характеристики этого элемента определяют характер лирического произведения, его своеобразие, неповторимость.

Одним из самых ярких русских лириков является С. Есенин. Значение Есенина для русской культуры и истории определяет место, которое должно занимать преподавание его творчества в русской школе

С творчеством Сергея Есенина дети знакомятся еще в начальных классах, изучение его творчества продолжается в среднем и старшем звене классов. На изучение творчества поэта отводится немного часов, но материал для изучения очень обширный. Рассмотреть этот процесс в полном объеме сложно, поэтому мы остановились на возможностях постижения лирики как литературного рода в старших классах на примере поэзии С. Есенина. 

Актуальность исследования определяется недостаточной изученностью процесса обучения русской лирике в старших классах.

Объектом исследования является процесс изучения русской лирики в старших классах.

Предметом данного исследования выступает лирика как компонент школьного литературного образования.

Цель исследования определена необходимостью осмыслить логику и определить содержание уроков по изучению лирики на примере жизни и творчества С. Есенина.

В соответствии с выдвинутой целью нам необходимо было решить следующие задачи:

1. Обратиться к теории литературы и выявить своеобразие лирики как литературного рода.

2. Проанализировать и систематизировать материал, характеризующий изучение творчества Сергея Есенина в школе.

3. Разработать методическую систему изучения русской лирики в старших классах.

Методы исследования:

1. Анализ литературоведческой, дидактической, психологической и методической литературы по теме исследования.

2. Эмпирический метод: обобщение педагогического опыта.

3. Опытное обучение и анализ его результатов.

Структура работы: курсовая работа, в соответствии с методами исследования, его целью и задачами, состоит из Введения, двух разделов, Заключения и Библиографического списка. Во Введении дается общая характеристика работы, первый раздел посвящен описанию особенностей русской лирики как литературного рода, а также особенности восприятия и анализа лирического произведения учениками. Во втором разделе описывается проблема интерпретация творчества С. Есенина в литературоведении и методике преподавания литературы.