Классифицирование макетов для современного урока

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ        5

1.1. Общая характеристика форм и типов уроков истории        5

1.2. Функции и этапы подготовки к преподаванию истории        15

1.3. Урок как целостная система        25

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ИСТОРИИ        31

2.1 Требования к современному уроку истории        31

2.2 Анализ урока истории по требованиям ФГОС        50

2.3 Методические рекомендации по подготовке учителя к современному уроку истории        64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        75

ВВЕДЕНИЕ

Урок считается ведущей формой организации тренировочного занятия. В педагогике существует множество разных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок - такая конфигурация организации педагогического процесса, при которой педагог в направлении буквально заданного времени управляет коллективной, познавательной и иной работой неизменной группы учеников (классов) с учетом индивидуальности каждого из них, применяя формы, методы, приемы работы, которые создают для этого подходящие обстоятельства, чтобы все ученики овладели почвой изучаемого предмета именно в процессе обучения, а также для воспитания и формирования познавательные возможности и духовные силы подростков.

Сущность понятия «урок» В.А. Сухомлинский определяет зеркало общепедагогической культуры учителя, мера его душевного богатства, показатель его мировоззрения, эрудиции. [1]

Составление личностных характеристик, учащихся через обучение истории считается одной из важнейших задач прогрессивных средних учебных заведений. Считается жизненно важным не только предоставление знаний, но и подготовка напряженной, актуальной позиции, развитие свойств, важных для полноценного усвоения человеком всевозможных социальных ролей.

Также, современный урок как текущая задача раскрывает педагогу высокую вероятность того, что ребенок проживет успешную жизнь на всех уровнях. Именно в рамках урока у подростка развивается способность к успеху.

Великий французский философ Жан-Жак Руссо сказал: «Скучные уроки подходят только для идеи ненависти к тем, кто их преподает, и ко всему, чему учат».

И.И. Подласий, по сути, считает, что задача - это сегмент (этап, звено, элемент) образовательного процесса, завершенный в смысловом, временном, организационном смысле, основная конфигурация обучения с триединой целью: учить, воспитывать и расти вверх.

Запросы к урокам довольно многогранны. Есть несколько вариантов сути урока. Исходя из этого, мы выбрали предписанный контент.

Цель предлагаемой выпускной квалификационной работы - классифицировать макеты для современного урока.

Для достижения указанной цели в курсовой работе ставятся следующие задачи:

1. Изучите задачу как целостную систему.

2. Различить типологию и структуру различных типов уроков в соответствии с требованиями к прогрессивному уроку.

3. Изучить совместные просьбы о прогрессивном уроке ситуации и уточнить границы подготовки учителя к уроку ситуации.

Гипотеза данной работы: хорошо проведенный урок - показатель уровня развития учителя.

Объектом исследования является современный урок истории.

Предмет исследования: структура, содержание и этапы подготовки урока истории.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

1.1. Общая характеристика форм и типов уроков истории

Сущность понятия «урок» В.А. Сухомлинский определяет как зеркало общепедагогической культуры учителя, мера его душевного богатства, показатель его мировоззрения, эрудиции.