Урок в контексте современных образовательных идей

Урок в контексте современных образовательных идей. Тенденции  совершенствования современного урока.

В конце  IXX века, американский философ, социолог, психолог, педагог Джон Дьюи, утверждал, что урок как основная организационная форма обучения в ближайшем будущем себя изживёт. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности его предсказаний. Урок живет и побеждает и в XXI веке.

Обратимся  к определению понятия «современный урок». Существует  два основных значения слова «современный» – относящийся к настоящему, текущему времени. В этом смысле любой урок, который проходит сегодня, является современным просто по признаку времени. Второй смысл слова – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям (вызовам) своего времени, потребностям.

По мнению Ю. А. Конаржевского, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Общие требования,  которым должен отвечать современный качественный урок,  по И. П. Подласому   следующие:

-использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

-реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

-обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей;

-установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

-связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

- мотивация и активизация развития всех сфер личности;

-логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, педагогической деятельностью, личным опытом учащихся;

-формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности;

-формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний;

-тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока .

И. И. Прокопьев полагает, что  взяв за основу соотношение «цель-результат», признаки современного (совершенного) урока  начала двадцать первого века можно подразделить на следующие группы:

1. Характеризующие методику и технологию обучения. На уроке во взаимосвязи решаются три задачи: обучение, воспитание и развитие обучающихся. Учебные занятия организуются в оптимальном сочетании со всем классом, фронтальные, групповые, парные, и индивидуальные. Учебное время расходуется экономно, чередуется работа класса с учителем и самостоятельная работа учащихся. Используются методы, рассчитанные на познавательную деятельность и эмоции учащихся. У младших школьников  формируются общественно значимые мотивы учебной деятельности. Обеспечивается диагностичность, предсказуемость и гарантия целей в учебной работе.
2. Взаимодействие учителя и ученика на уроке.  Учитель строит свои отношения с учащимися на гуманистической основе и при полном взаимопонимании и доверии. Управление педагогом учебным процессом перерастает в деловое сотрудничество с учащимися, когда объект учебной деятельности (ученик) сам становится субъектом. Высока культура общения между учителем и учащимися, между учениками. На уроке установлена напряженная деловая обстановка.
3. Учебные средства и оборудование. Используемые на уроке средства наглядности, технические и электронные средства учебной деятельности приготовлены и опробованы  до начала урока.
4. Внутренние факторы и внешние условия учебных занятий.  На уроке и в классе благожелательная социальная и психологическая атмосфера. Нет конфликтов, преобладает дух сопереживания и сочувствия, атмосфера взаимопомощи. Комфортные внешние условия: чистое, уютно прибранное помещение для занятий (классная комната, кабинет или др.), нормальная температура и освещенность, свежий воздух, тишина.
5. Результативность урока. Обучающиеся приобрели осознанные и осмысленные знания о содержании учебного материала, получили ясные представления об изучаемом предмете, твердо усвоили некоторые понятия, законы и закономерности о явлениях природы и общественных явлениях, которые изучались на уроке. Младшие школьники получили представление о некоторых методах познания окружающего мира; приобрели умения применять знания на практике; у них формировались общеучебные умения и навыки, некоторые навыки в разных областях практической деятельности. Школьники переживают радость от успешно проведенного урока. Педагог критически анализирует и оценивает свой урок, его результаты и делает выводы о возможной его коррекции.

Рассмотренные признаки эффективного современного урока можно отнести к разным видам уроков с коррективами по типам. Имеется в виду, что, во-первых, не для каждого типа будут уместны все признаки, но большинство себя проявит; во-вторых, обнаружатся и другие, здесь не названные признаки. Но этот список может быть неким ориентиром при подготовке учителя к уроку, его проведении и последующем анализе.

М. Г. Ермолаева  считает, что сегодня преобразование урока должно идти в контексте современных образовательных идей. Таких, как: