Необходимость медиапедагогики в современной школе и пример ее применения на уроках истории

УДК 372.83

Необходимость медиапедагогики в современной школе и пример ее применения на уроках истории

Соколова И.В.

Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева

Одним из наиболее важных вопросов на сегодняшний день является отставание современной российской школы от потребностей, диктуемых учащимися. К примеру, нынешнее поколение Z переходит на новый уровень усвоения информации, в котором стандартный подход устарел как единственный возможный метод обучения и пришло место таким педагогическим технологиям как медиапедагогика. Дети поколения Z – мультимедийных технологий, более того – они от них зависимы. Они выросли в цифровой среде, их отличает максимальная приближенность к информации, с которой они умеют отлично работать. Они мыслят иными категориями. Их образ мыслей отличается фрагментарностью, часто поверхностностью.

Этот особый тип мышления получил определенное название «клиповое мышление», дети с клиповым мышлением не воспринимают информацию традиционно и комплексно, их процесс обучения происходит «рывками и вспышками», имея не интегрированную структуру. У детей цифрового поколения будет больше развита кратковременная память, чем долговременная.  Кратковременная память является хранилищем небольших порций информации. Если человек не считает ее важной, то память быстро избавляется от нее. Долговременная память надежно сохраняет информацию в течение длительного времени. Информация передается из кратковременной памяти в долговременную в том случае, если мы решаем, что имеет смысл ее хранить. Современному ребенку, имеющему возможность в любое время «погуглить» и найти нужную информацию нет смысла хранить ее в своей памяти.

Изменяется и структура мнемонических процессов. Современные подростки совершенно точно запоминают не содержание, а место, где находится какая-либо информация. Меняется интенсивность мнемонических процессов. Если раньше каждый стремился запомнить какую-либо информацию вроде номера телефона, адреса и так далее, то сейчас гаджет полностью снимает с нас потребность в запоминании больших объемов информации, соответственно когнитивные функции ребенка перестроены и работают на другой результат – не на запоминание базы, а деталей.

Восприятие также претерпело изменения. Дети, которые проводят очень много времени за компьютером, в интернете получают определенную депривацию, то есть лишаются определенных сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром – запахи, прикосновения и тому подобное.

Все вышесказанное, предполагает совершенно другой подход педагога к передаче знаний. Педагог, используя электронные образовательные ресурсы нового поколения, технологические приемы медиаобразования, сможет выстроить урок, занятие в активном, интерактивном режиме, способном привлечь внимание детей нового поколения. Отсюда перед педагогом стоит задача: как организовать занятие с использованием технологии медиаобразования, чтобы ребенку было интересно на занятии, чтобы он сам находил в медиатексте необходимую информацию, размышлял, делал выводы, ставил вопросы, и чтобы у него возникало желание разбираться в этом и в дальнейшем?