Использование проблемных (или игровых) технологий в обучении бакалавров/магистров

Использование проблемных (или игровых) технологий в обучении бакалавров/магистров

Всем известно, что современному миру необходимы высококвалифицированные специалисты. Так же известно, что в какой-либо деятельности значимы не только различные знания, умения и навыки, но и помимо прочих знаний студенту университета необходимо формирование высокопрофессионального мышления. Подготовка в ВУЗе должна сформировать у бакалавра/магистров как необходимые творческие способности, так и навыки, которые необходимы специалисту для будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает проблема обеспечения качества образования за счет роста познавательной деятельности бакалавров/магистров. В процессе обучения студент должен овладевать не только определенным стандартам обучения современных знаний, но учиться их применять в реальной жизни.

Последнее время стали распространены проблемные методы обучения, которые помогают осуществлять познавательную деятельность. Предпосылки проблемного обучения  появились ещё в античности, например, эвристические беседы Сократа, беседы и диалоги Галилея. Примером отечественной педагогики является педагог И. А. Лернер, который является одним из разработчиков проблемного обучения.

Суть проблемных технологии в обучении состоит в том, что знания для студента не даются в готовом виде. Преподаватель ставит перед бакалавром/магистром проблемную задачу, заставляя искать способы и средства решения поставленной  задачи. Метод проблемного обучения отличается от традиционного тем, что студенты вырабатывают умения и навыки с помощью самостоятельного научного поиска, а не с использованием готовых результатов. Усилить интерес к учебной деятельности бакалавров/магистров позволяют проблемные методы обучения. Например такие, как проблемные лекции, семинары-дискуссии, деловые игры, разбор конкретных профессиональных ситуации, а также научно-исследовательские работы.

Так как я являюсь студентом, то могу сказать, что перечисленные методы с успехом используются на занятиях в университетах. Приведу пример из моей учебной деятельности. На занятиях по учебной дисциплине «Комплексная экспертиза недвижимости» преподаватель предложил нам, студентам, стать участником проблемной ситуации, заставляющей нас к обобщению информации, которую мы получили на лекциях. Нашей задачей было выявить дефекты объекта недвижимости и найти пути их устранения, исходя из заданных технических характеристик объекта и условии его эксплуатации.