Адаптация детей к условиям дошкольных образовательных организации

КУРСОВАЯ РАБОТА

Адаптация детей к условиям дошкольных образовательных организаций.

студентки Бз Д-4 курса

Габараева Диана

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ…………………8

1.1.Адаптация как педагогическое понятие……………………………………………8

1.2.Психолого-педагогические особенности адаптации детей 3-х лет к       условиям дошкольных образовательных организаций…………………..………..14

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………………………….30

2.1. Диагностика адаптации. Критерии адаптации………………….………..…..…30

2.2. Анализ результатов диагностики адаптации младших дошкольников а ДОУ…..........................................................................................................................................42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….…...…45

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………………49

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………...……53

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в дошкольное образовательное учреждение становится значимым не только для ребенка трех лет, но и для его родителей. Смена привычной домашней обстановки на абсолютно для него новую вызывает стресс, Ему необходимо, разлучившись на время с родными, вступить в контакт с незнакомыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему. Стресс сопровождается капризами, страхами, отказом от еды и  без специальной организации адаптации приводит к частым заболеваниям, серьезным сбоям в нормальном развитии и росте ребенка. Стрессовое состояние, поступившего в детское учреждение, отражается на формировании его личности, сказывается на поведении всех детей группы и качестве работы сестры-воспитательницы [АксаринаН.М.[1] Голубева,Л.Г. Гриднева Г.В.[14], Кононенко Л.Н. /; Тонкова-Ямпольская Р.В. и др.].

Проблема условий, которые позволят нейтрализовать негативные воздействий на ребенка при поступлении в доу достаточно активно исследуется.

 Однако Передовой опыт показывает, что эффективность формирования личности, ее социальной адаптации во многом зависит от умения организовать педагогический процесс на основе хорошего знания и полного использования педагогических возможностей среды, интеграции всех ее воспитательных сил и активизации педагогического потенциала ее самых разнообразных компонентов.

Исследованию адаптации в области образования посвящены труды Б.А. Ефимова, JI.M. Ростовой и др. Проблемы социально-психологической адаптации исследовали A.A. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев[20], И.А. Малашихина, A.A. Налчаджян[24], В.А. Петровский[28], Ж. Пиаже[27], Т.В, Снегирева, 3. Фрейд[32], Э.Эриксон и др; социокультурная адаптация являлась предметом исследований, К.Г.Попова, Л.Л. Шпаки и др.). Значение среды в социализации и воспитании человека осознавали многие ученые (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, П.Ф. Лесгафт, H.H. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.Н. Шульгин и др.). Воспитательная среда ДОУ рассматривалась как средство адаптации A.B. Беляевым, Е.В. Бондаревской[7], В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, В.Н. Гуровым, И.Д. Демаковой, A.B. Мудриком, A.B. Петровским[28] и др.

Актуальность избранной проблемы определяется её нерешенностью в теоретическом и практическом плане, а также значимостью для успешного развития и воспитания ребенка в условиях детского учреждения.

Педагогическая нерешенность проблемы адаптации дает буржуазным ученым повод отрицать возможность воспитания детей младшего возраста (до трех лет) в детских учреждениях и приводит их к ложным выводам о вреде общественного воспитания в формировании личности.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме адаптации детей воспитательной среде ДОУ недостаточно изучены особенности адаптации современных детей, на  формирование и развитие которых адаптация оказывает большое влияние. Значимость данной проблемы подтверждается рядом противоречий: