Методы и приемы развития дикции и артикуляций детей младшего школьного возраста на занятиях эстрадным пением на примере вокального ансам

ВВЕДЕНИЕ​3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИКЦИИ И АРТИКУЛЯЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА​6

1.1.​Общее понятие дикции и артикуляции​6

1.2.​Артикуляция и дикция как важные составляющие в обучении эстрадному пению​12

1.3.​Особенности развития дикции, артикуляции и правильного звукопроизношением у детей младшего школьного возраста​18

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИКЦИИ И АРТИКУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА​28

2.1. Организация и проведение первичного исследования​28

2.2. Методы и приемы развития дикции и артикуляции, применяемые в работе с детьми дошкольного возраста​31

2.3. Проведение повторного исследования и анализ полученных результатов.​35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ​40

ПРИЛОЖЕНИЕ 1​44

ПРИЛОЖЕНИЕ 2​50

ВВЕДЕНИЕ

История вокального искусства ведет начало с давних времен. Художественное пение существовало до нашей эры в Египте, Малой Азии, в Восточных странах, в Древней Греции. Есть сведения о существовании в Древнем Риме педагогов пения, которые занимались расширением диапазона и развитием силы голоса, так же существовали учителя вокального резонанса (артикуляции), и педагоги пения, которые обучали правильной интонации и художественным оттенкам.

С распространением и развитием профессионального певческого искусства в странах Европы, начали формироваться национальные певческие школы: итальянская, французская, немецкая. Формирование этих школ связано с фонетическими особенностями этих языков и национальными темпераментами.

Актуальность исследования заключается в том, что пение является единственным видом музыкально-исполнительского искусства, где музыкальное воплощение органически сочетается с выразительным донесением речевого текста, где происходит процесс интеграции музыки и слова. Перед голосовым аппаратом ставится задача не только формирования красивого певческого тона, но и одновременно ясного и четкого произношения поэтического текста. Именно поэтому, чтобы добиться необходимых результатов нужно выбрать действенную методику развития артикуляции.

Поэтому вопросы дикции и артикуляции на сегодняшний день являются едва ли не одними из самых актуальных в вокально-исполнительской работе.

Современное эстрадное исполнительское искусство в широком понимании этого слова в большинстве случаев грешит очень плохой дикцией. Слушатели часто не понимают, о чем поется в песне, в результате страдает звуковая подача голоса, а отсутствие фразировки приводит к бессмысленному набору слов.

Чтобы добиться хорошего исполнения в вокале, важна большая музыкальная педагогическая работа с ребенком, необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокальные навыки. Ведь, как нам известно, дети в таком возрасте очень хорошо впитывают информацию.

В младшем школьном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности школьника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека посредством речи.

Прежде чем преступить к основной работе над дикцией и артикуляцией с детьми младшего школьного возраста на занятии, необходимо освоить положения речевой дикции, являющийся основой вокальной дикции. Для того чтобы речь стала понятной для слушателей нужно изучить орфоэпию и логику, которые являются компонентами вокальной дикции.

В своих рекомендациях я опиралась на различные методики вокально-исполнительской работы голосового аппарата: