Вопросы слушания музыки в начальной школе в трудах Гродзенской и Ветлугиной

Вопросы слушания музыки в начальной школе в трудах Гродзенской и Ветлугиной.

В работе Гродзенской «Слушание музыки в начальной школе» (1960 г.), была попытка связать разные виды музыкальной деятельности через освоение средств музыкальной выразительности, с учётом возраста детей и их особенностей восприятия, а также включать элементы межпредметных связей для углубления восприятия музыки детьми. Автор утверждала, что «пение и слушание музыки взаимосвязаны», структурой уроков музыки стала предложенная ею последовательность слушания музыки: вступительное слово учителя, слушание произведения, анализ произведения, повторное слушание. [10]

Методика Н. Л. Гродзенской оказала существенное влияние на развитие отечественной музыкальной педагогики школы.

В 1967 г. в школах появилась новая программа, в которой раздел «Слушание музыки» был объединён темами, появился новый взгляд на пение по нотам как на деятельность, необходимую для развития музыкально-слуховых представлений детей, однако в целом не было единства материала, отсутствовали творческие задания. Образовательный процесс 1970-1980 г. пересматривался по ряду причин, одной из которых стало отставание состояния музыкального воспитания от ряда развитых стран. Педагогической общественностью в то время широко обсуждались идеи творческого развития детей и их самостоятельности на уроках музыки. [4]

Н.А. Ветлугина в монографии «Художественное слово и ребёнок» (1972 г.) предложила методику формирования у детей творческих способностей в музыкальной деятельности.

Она сформулировала такой метод, как творческое задание, предложила 3 вида творческих заданий для детей (задания типа: измени, придумай, сочини; задания на поиск решений, способов творческих действий; самостоятельные действия, исполнение сочинённых мелодий в жизни). Необходимыми условиями возникновения творческой деятельности считала накопление впечатлений от восприятия музыки, а также опыт исполнительства. Таким образом, утверждалась идея переноса опыта эмоционального восприятия формы и выразительных средств музыкального произведения (в соответствии с возрастными особенностями детей) в собственное творчество ребёнка.