Вопросы слушания музыки, их проблематика и педагоги, изучающие данную проблему

Вопросы слушания музыки, их проблематика и педагоги, изучающие данную проблему.

Вопросы слушания музыки волнуют педагогов, психологов, музыковедов, других учёных (Н. Л. Гродзенская, Н.Ф. Финдейзен, Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский и др.) с давних времён, как до становления системы музыкального образования в России, так и по настоящее время, когда теоретические и практические наработки систематизированы и реализуются через программы музыкального образования в детских садах и школах. Многие вопросы, поднимаемые в исследованиях до сих пор актуальны, требуют проработки и активного внедрения в образовательное пространство. Связано это, в первую очередь, с необходимостью улучшить качество музыкального образования, т.к. у молодёжи наблюдается неразвитое музыкальное восприятие, в частности отсутствие интереса к так называемой «серьёзной музыке», часто нет понимания о музыкальной форме, элементах музыкальной речи, наблюдается обеднение музыкальной культуры (предпочтение похожих одна на другую музыкальных мелодий, одного направления в музыке, нежелание слушать разнообразную музыку, размышлять о ней). Данная проблема не обойдена стороной и в документе ФГОС НОО, в частности, там сказано, что предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению. [19]

В отечественной научной мысли учёными (Б.В. Асафьев, Б.М. Теплов, Н.Л. Гродзенская, В.Н. Шацкая и др.) данный вопрос рассматривался с разных сторон и был достаточно глубоко изучен, но ввиду сложности процесса восприятия музыки человеком, влияния на него многообразных факторов, возникали проблемы с внедрением в педагогический процесс приёмов и методов, способствующих развитию восприятия музыки. Особенно остро стоял вопрос приобщения младших школьников к высокохудожественным произведениям музыки, развития активного восприятия музыки учащимися, который решался на протяжении всего советского периода нашей страны. Были выделены и определены следующие понятия как не равнозначные: «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие».