Шығармашылық тапсырмалар арнайы білім беру сыныптарында «Қоректену» бөлімін зерттеуге қызығушылықты дамыту құралы ретінде

Шығармашылық тапсырмалар арнайы білім беру сыныптарында «Қоректену» бөлімін зерттеуге қызығушылықты дамыту құралы ретінде (8 сынып мысалында)

МАЗМҰНЫ

Кіріспе        4

1.Оқушылардың шығармашылық қызметін ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері        6

1.1."Шығармашылық" ұғымының мәні        6

1.2 Оқушылардың шығармашылық қызметін ұйымдастыру        8

1.3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану барысында болатын түрлі құралдар        10

1.8 Арнайы білім беру сыныптарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту        11

2. Білім беру сыныптары үшін маңызды оқу құралы        15

2.1 Шығармашылық тапсырмаларда «Қоректену» құралын қолдану аясы        15

2.2 Білім беру сыныптарында оқу құралдары арқылы қызығушылықты арттыру артықшылығы        18

Қорытынды        21

Пайдаланылған әдебиеттер        23

[pic 1]

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі: Керемет педагог В. А. Сухомлинскийдің айтуынша[3] балалар Сұлулық, ойын, ертегі, музыка, сурет, шығармашылық әлемінде өмір сүруге тиісті.Көркемдік және шығармашылық дағдыларды тәрбиелеу Бастауыш білім берудің маңызды міндеті болып табылады, өйткені бұл процесс баланың жеке басының қалыптасуының барлық кезеңдерін қамтиды, шешімдердің бастамасы мен тәуелсіздігін, еркін өзін-өзі көрсету әдетін, өзіне деген сенімділікті тудырады. Мектептегі білім беру оқу процесінде жасөспірімдердің сәтті әлеуметтенуіне, оқушылардың өз қабілеттерін, мүмкіндіктері мен мүдделерін жүзеге асыруына жағдай жасауға арналған. Бұл білім беру процесін ұйымдастыруда және басқаруда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін өзгерістерді болжайды.

Қазіргі технологиялар білім мен дағдыларды тікелей беруден ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің оқушының рухани бай, шығармашылық тұлғасын, оның бейнелі ойлауын, қиялын, қиялын, эмоционалды саласын қолдау мен дамытудың жаңа мүмкіндіктерін ашатын жаңа оқу мақсаттарын оятты. Менің алдымда сұрақ туындады: мен технология мұғалімі ретінде оқушыға өз бетінше ойлау қабілетін дамытуға, демек, шығармашылыққа көмектесу үшін не істей аламын?

Оқушылардың шығармашылыққа деген құштарлығын ояту үшін оқытудың әртүрлі әдістерін қолдану қажет. Бұл ретте, мектеп оқушыларына жүйеде идеядан бастап оны модельде, бұйымда (еңбек өнімінде) іске асыруға дейін бүкіл жобалау - технологиялық тізбек бойынша пршығармашылықикалық қызметті ұйымдастыруды иеленуге мүмкіндік беретін жобалар әдісі ерекше маңызға ие. Бұл тәсілдің басты ерекшелігі-оқуды жандандыру, оған зерттеу, шығармашылық сипат беру және осылайша оқушыға танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы бастаманы беру.

Жоба әдісі - бұл оқушылардың дамуына және олардың іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруына бағытталған білім беру процесін ұйымдастырудың икемді моделі. Жобалардың бұл әдісі әр оқушыға өзін көрсетуге мүмкіндік береді, сабақ өте нақты өтеді; өзінің шығармашылық қабілеттері мен мүмкіндіктерінің әлеуетін жүзеге асыруға көмектеседі, оқушыны белсенді танымдық-зерттеу позициясына қояды; басқалардан бұрын " қалай істеу керек?", адамзаттың өмірін қамтамасыз ете отырып, адам мүдделерінің үйлесімін бұзбай. Шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу қабілетті әрі мақсатқа ұмтылған және әлеуметтік атқаратын қызметін өзін-өзі өзгерту – маңызды міндет қазіргі заманғы мектеп. Осыған байланысты репродуктивті білім беру қызметінің рөлін азайту және педагогиканың гуманистік бағытын көрсететін зерттеу әдістерін жетілдіру мәселесі өзекті болып табылады.

Әр адамның қабілеттері бір емес, көптеген қызмет түрлеріне арналған. Қабілеттер көбінесе тұрақты мүдделер мен бейімділіктерде көрінеді.   Шығармашылық тұлғаның қалыптасу процесін зерттеудің ғылыми және пршығармашылықикалық өзектілігі бар, өйткені әр адамның жеке, кәсіби және әлеуметтік салаларда жүзеге асырылатын шығармашылық даралығы ашық қоғамды дамытудың негізгі ресурсы болып табылады..Философия мен психологиядағы шығармашылық мәселесін зерттеу Н.А. Бердяевтің бейсаналық, интуитивті, "жоғары қайраткер" тұрғысынан жүргізілді [7], я. а. Пономарев [2] және т.б., содан кейін тек саналы, жеке тұлғаның белсенділігіне, жаңа нәтиже алу үшін К. А. Әбілханова-Славская[2], Д. Б. Эпифания [9], С. Л. Рубинштейн [3] және т. б., бұл логикалық және бейнелі, саналы және бейсаналық шығармашылықтағы комбинация критерийлерін дамытуға мүмкіндік бермеді.