Формы организации обучения в высшей школе, их характеристика и классификации

Формы организации обучения в высшей школе, их характеристика и классификации

Одной из актуальных проблем в истории развития высшего образования во все времена являлась проблема выбора формы организации учебного процесса. Об этом свидетельствует проведенный нами теоретический анализ российских и других зарубежных источников, педагогических словарей. Что такое форма организации обучения как педагогическая категория, в чем состоит ее сущность? В педагогике существует несколько подходов к определению данного понятия. По мнению М.А. Молчановой[1], наиболее плодотворным подходом к определению категории «формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. Содержание и форма - это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания. Общеизвестна диалектическая взаимосвязь формы и содержания[2], в данном случае учебного процесса. Развивается наука, безгранично растет и развивается информация, меняются цели, поставленные перед системой подготовки специалиста. Если формы организации учебного процесса при этом остаются неизменными, то происходит замена их новыми.

В переводе с латинского forma означает «наружный вид, внешнее очертание». Под формой организации обучения понимается определенный порядок (режим, рамки), в котором проходит образовательный процесс. Этот порядок характеризуют: согласованная деятельность преподавателя и учащихся, единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. И.М. Чередов отмечает, что форма организации обучения выполняет интегративную функцию, так как в нее в упорядоченном виде непременно входят все основные элементы процесса обучения[3]. Различные сочетания этих элементов дают возможность создавать разнообразие и многообразие форм обучения.

Ю.К. Бабанский[4] под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В связи с этим термин «форма» употребляется также для обозначения внутренней организации содержания и связан, таким образом, с понятием «структура».

С.А. Смирнов форму организации обучения определяет как способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения.

Характеризуя форму организации учебного процесса в высшей школе, С.Д. Резник отмечает, что в ней отражаются особенности «учебно-воспитательного взаимодействия преподавателя и студента. Выбор формы определяется числом участников взаимодействия, местом, временем и условиями его осуществления»[5].

И.М. Чередов форму организации определяет «как конструкцию звена процесса обучения, в которой предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение студентами знаний, выработку умений и навыков, развитие личности»[6].

В.И. Андреев рассматривает форму организации обучения в высшей школе как «целостную системную характеристику процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и студента, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества студентов, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения»[7].

И.Ф. Харламов считает, что форма организации учебного процесса не имеет в дидактике достаточно четкого определения.