Логические универсальные учебные действия

Введение        

Настоящее исследование посвящено теме «Формирование познавательных логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения  решению текстовых задач разными способами»

Актуальность исследования. Согласно новым нормативным документам, Закону об образовании в Российской Федерации и Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, одной из главных задач школьного образования становится развитие системы универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться. 

Понятие «универсальные учебные действия» (далее УУД) определяется как совокупность обобщенных действий учащегося, обеспечивающих способность субъекта к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к сознательному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. На основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.И. Леотъев, Д.Б. Эльконин), лежащего в основе концепции развития универсальных учебных действий исследователями были выделены четыре основных блока УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и  познавательные [2]

В  методических материалах, разработанных данной группой авторов, рассматривается  вопрос о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося считается основой достижения развивающих целей обучения, в процессе которого знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе его активной познавательной  деятельности.

Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий, позволяющих достигать метапредметных результатов. Среди метапредметных универсальных  учебных действий особое место для младших школьников имеют познавательные логические УУД, т.к. именно от их становления зависит результат всего последующего образования.

 На уроках математики задачи являются основным средством развития у детей логического мышления, формирования умения выполнять анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями. В первую очередь это связано с тем, что текст задачи отображает реальные ситуации повседневной жизни человека [21].

Обучение решению задач различными способами имеет особое значение, так как, решая задачу различными способами, «…мы раскрываем возможность различных способов рассуждений,  которые приводят к одному и тому же результату, возможность сравнения этих способов, и развивающий эффект задач зависит как от числа решенных задач, так и от того, какие задачи мы решаем и как мы их решаем» (А.А. Столяр) [17, с. 5].

Правильное использование различных способов решения задач на уроках математики имеет положительное влияние не только на развитие мышления детей, но и на формирование их личности [15].

Большую ценность умения решать задачи разными способами имеют не только нахождение рациональных способов решения, но и все других способов решения. Так как для ученика наиболее легким, доступным и понятным может являться нерациональный с математической точки зрения способ. Знание учащимся, что большинство задач можно решить разными способами имеет огромное влияние на возможность  самостоятельного поиска решения. Если учащийся затрудняется в решении, и при этом знает, что можно найти другие способы, он не откажется от решения данной задачи, а будет искать любой доступный его пониманию способ решения задачи [18].

Объект исследования: процесс формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников при изучении начального курса математики.

Предмет исследования: методические условия формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач разными способами.

Цель исследования: выявить методические условия, способствующие эффективному формированию логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач разными способами.