Дидактика как теория обучения

Дидактика как теория обучения

О. – 62,7%; Ц. – 0,01%;                Гаврилюк Татьяна Владимировна, гр. 572303

План:
1. Понятие о дидактике, ее предмет и функции.
2. Проблемы дидактики.
3. Основные категории дидактики.

История дидактики интригует и уходит вглубь времён. Первоначально, необходимо ответить на такой вопрос, как «Откуда произошла дидактика?». Фактически, мы имеем дело с дидактикой каждый раз, когда один человек чему-то обучает и что-либо поясняет другому человеку. Например, уже в древние времена старейшие члены племени обучали молодых людей охоте. Первоначальное значение слова «дидактика» (в буквальном переводе от греческого didaskein) – «обучать» или «обладать знаниями в сфере обучения». Однако становление дидактики как науки произошло в начале XVII века. Её основателем считают Ян Амоса Каменского, который дал разъяснение этому понятию в своём труде «Великая дидактика» (1632 г.), где рассмотрел дидактику как «универсальное искусство всех учить всему» [^[1]]. И лишь в первой половине XIX века дидактика приобрела статус раздела педагогики.
        Дидактика - это теория обучения и образования, которая разрабатывает теоретические основы процесса обучения и исследует общие закономерности познавательной деятельности человека. Предметом изучения дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и  учения (познавательной деятельности ученика), а так же их взаимодействие. Т.е. существует следующая система отношений: учитель – ученик, ученик – учебный материал, ученик – другие ученики. Познание может происходить и без обучения, хотя обучения без познания не бывает.        
        Понятие дидактики как науки было введено относительно недавно, поэтому её научная терминология находится в фазе формирования и обновления. В настоящее время существует несколько версий о том, какими функциями обладает дидактика. По одной версии, в дидактике выделяют три функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная. Образовательная функция говорит о том, что процесс обучения направлен на формирование навыков, умений и знаний, а так же опыта творческой деятельности. Развивающая функция говорит о том, что в процессе обучение происходит развитие учащегося. Процесс обучения носит и воспитательный характер, который осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда), что делает воспитание более сложным процессом. В практике обучения эти функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие и воспитание. Они взаимообусловлены, т.е. одно из них является следствием и причиной другого. По другой версии, дидактика обладает двумя функциями: теоретической (прогностической и диагностической) и практической (инструментальной). Первая функция неразрывно связана с описанием процесса обучения, его сущностью, закономерностями и т.д. Вторая же функция с построением проекта педагогической деятельности, которым сможет пользоваться педагог в соответствии с целями образования. Эти функции непреложно связаны между собой.
        Задачами дидактики являются описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации, разработка более совершенной и безукоризненной организации процесса обучения, создание новых обучающих систем, а так же новых технологий обучения. Выполнение задач тесно связано с исследованием многих проблем.
        Проблемы, которые изучает дидактика, обусловлены её двусторонним характером как науки. Они носят исторический и классовый порядок:

1. Существует проблема содержания образования, т.е. весьма сложно отобрать материал из великого множества, который необходимо изучать на различных уровнях образования. В данном случае дидактика исследует педагогические основы содержания образования.
2. Выбор целевого назначения образования, сопряжённого с вариативностью обучения. Дидактика ставит цели и задачи обучения и образования.
3. Выявление главного в процессе обучения. Это связано с исследованием систематичности познавательной деятельности, которая влияет на организацию, управление и методику обучения.
4. Необходимость оптимизации учебно-воспитательного процесса, следовательно, необходимо создать такую методику, которая позволит достигнуть наивысших результатов при минимально необходимой затрате времени и усилий учащихся и педагогов.
5. Создание проблемных ситуаций и применение на уроках методов и приемов проблемного обучения, в ходе которых перед учащимися ставится учебно-проблемная задача, которую необходимо разрешить, в процессе учащиеся обучаются мыслить и творчески усваивать знания.
6. Усиление межпредметных и внутрипредметных связей, дающих возможность актуализировать опорные знания, учебные и практические навыки и умения.
7. Разработать систему общепедагогических методов обучения и условий для их наиболее эффективного применения.
8. Исследование и разработка организационных форм учебно-воспитательного процесса, их классификация, структура и методика.
9. Изучение закономерностей познавательной деятельности учащихся поиск путей повышения развивающих функций этой деятельности.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, образование, обучение, знания, умения, навыки. Также существуют такие категории как цель, организация, содержание, методы, формы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения.         

Преподавание – это деятельность педагога, которая направлена на реализацию целей и задач обучения, зарождению у учащихся познавательного интереса, навыков творчества и самостоятельности, оценки учебных достижений.
        Учение – это целенаправленная, осознанная активная деятельность учащегося, которая заключается в том, что он обучается воспринимать и овладевать научными знаниями, полученных от учителя и на основе собственных познавательных потребностей.
        Образование – это система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.