Психологические теории обучения

Психологические теории обучения

14.ПРИНЦИПЫ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

• Принцип опережающего развития.
• Активный способ обучения.
• Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности и их реализацию.
• Опережение, нарастание сложности.
• Высокий уровень трудности.
• Быстрый темп.

• Зона актуального развития – уже умеет.
• Зона ближайшего развития – потенциально может научиться при помощи взрослых.

Развивающее обучение – это обучение, которое идёт впереди развития, ведёт его за собой.

В 60-е гг. ХХ в. на основе теоретического и экспериментального психолого-педагогического исследований, проведённых Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Ш. А. Амонашвили и др., была создана целостная теория развивающего обучения. Она создана на основе учения о законах и закономерностях развития психики и выступает как единая теория обучения и развития.

Исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показывают, что добиться развивающего эффекта обучения можно через изменение содержания образования. При этом решающее значение имеет усвоение теоретических знаний как условия развития теоретического мышления.

Л. В. Занков, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская и другие отмечают, что развивающий эффект обучения связан с методами обучения. Большое число исследований показало воздействие на интеллектуальное развитие детей методов, основанных на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), теории проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин).

В концепции развивающего обучения Л. В. Занкова усвоение понятий должно осуществляться в процессе решения учащихся различных учебных (проблемных) ситуаций. Принцип развивающего обучения Л. В. Занкова – обучение на высоком уровне трудности. Проблемная ситуация требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе выполнения действия. Решение проблемы – это шаг в развитии, в получении нового обобщённого знания. Обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций, называется проблемным. Главной задачей в организации такого обучения является поиск (создание) таких проблемных ситуаций, которые бы не были бы ни слишком лёгкими, ни чрезмерно трудными.

Ведущая роль в системе обучения Л.В. Занкова отводится теоретическим знаниям, но с одновременным формированием умений и навыков по их применению.

Итак, согласно теории развивающего обучения, содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности (прежде всего имеется в виду организация решения ими учебных задач) посредством интерактивных методов, а результатом такого обучения – развитие центральных психических новообразований ребёнка конкретного возраста.

Теория развивающего обучения принципиально отличается от теоретических взглядов на обучение, существующих в психологии, в которых развитие рассматривается в отрыве от обучения, или сводится к научению.

Наиболее известны взгляды Ж. Пиаже, считавшего, что развитие психики идёт постепенно, по мере биологического развития организма ребёнка, и интеллектуальные возможности соответствуют уровню актуального возрастного развития психики, т. е. обучение (его успешность) зависит от естественного уровня детского развития. Точка зрения Ж. Пиаже может быть интерпретирована как "параллелисткая", когда процессы развития и обучения рассматриваются как независимые друг от друга. Так, по мнению Ж. Пиаже, успех в обучении не достигается, если идущие параллельно с ним спонтанное развитие не достигло ещё того уровня, когда ребёнок в состоянии понять и усвоить материал, т. е. у него недостаточный уровень развития мышления в данном возрасте. По мнению П.Я. Гальперина, критиковавшего Ж. Пиаже, неспособность ребёнка решить ту или иную интеллектуальную задачу объясняется не возрастными особенностями мышления, а недостатком у ребёнка некоторых знаний, которые может дать обучение.