Анализ проблемы обучения чтению в теории и практике обучения иностранному языку

1.1 Анализ проблемы обучения чтению в теории и практике обучения иностранному языку

Начиная с 2000 года, российские школьники начали принимать участие в оценке образовательных достижений обучающихся в международном исследовании PISA. Исследования, проходящие на протяжении 18 лет показали, что произошло значительное снижение читательской грамотности у обучающихся. Под читательской грамотностью в данном случае понимается способность обучающихся осмысливать содержание текстов на различную тематику, а также использовать прочитанное в различных жизненных ситуациях. При этом важное пояснение, что международное исследование PISA измеряет три компонента, составляющих читательскую грамотность:

 поиск и извлечение информации;

 интегрирование и интерпретация информации;

 осмысление и оценка прочитанного.

По всем трем шкалам, которые выделяют в исследовании, российские школьники получают результат ниже среднего, чем участники из других стран.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования содержит в себе общие умения, навыки и способы деятельности в рамках «осознанного беглого чтения текстов различных жанров и направлений, проведение смыслового анализа прочитанного, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)».

Основная цель занятий по английскому, согласно стандартам ФГОС, – это формирование коммуникативной компетентности. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.

Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными:

 представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском;

 представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения;

 уметь задать вопрос, построить диалог по-английски;

 владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.

Коммуникативная компетентность включает в себя предметные компетенции: языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная, учебно-познавательная. Основой, все же служит, речевая компетенция. В свою очередь, речевая компетенция включает в себя четыре вида речевой деятельности, которые помогают развить коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.

В процессе овладения навыками важно овладеть чтением, поскольку это один из четырех навыков овладения английским языком. Навыки говорения, письма и аудирования также могут играть важную роль, но чтение считается наиболее важным навыком, поскольку оно используется в официальных тестах для оценки способностей изучающего язык. Браун Г.Д. утверждал, что чтение, возможно, самый важный навык для успеха в образовательном контексте, и он на сегодняшний день остаётся навыком первостепенной важности, поскольку мы создаем оценку общих языковых способностей.

Таким образом, овладение чтением имеет решающее значение, потому что успех изучающих язык зависит от их способности читать.

Чтение – один из сложных способов изучения английского языка. Это означает, что учащиеся должны сначала распознать буквы, которые будут образовывать слово. Позже они должны произносить эти слова. За ним следует возможность читать предложения, абзацы и полный текст. Наконец, учащиеся должны разобраться с содержанием текста. На этом этапе они понимают послание автора, соотнося его со своими собственными знаниями [49].

Поэтому, следуя требованиям ФГОС, перед учителем ставится задача: обучить школьников понимать прочитанное, воспринимать и осмысливать значение текста с различным уровнем проникновения в информацию, содержащуюся в них. При этом, чтение не должно быть единственной