Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с общими недоразвитием речи III уровня

[pic 1]

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Профессионально-педагогический институт

Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с общими недоразвитием речи III уровня

Курсовая работа по дисциплине «Общее недоразвитие речи»

         Направление: 44.03.03 Специальное (Дефектологическое) образование.

код, направление

Направленность программы бакалавриата/магистратуры

«Логопедия»

Форма обучения  :  заочная

                                                   Челябинск

                                                  2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ III УРОВНЯ        6

1.1 Понятие памяти и ее развития у детей дошкольного возраста в онтогенезе        6

1.2 Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня        17

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЦИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ        22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        30

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является важным этапом в развитии каждого ребенка. В старшем дошкольном возрасте начинается активная подготовка к школе. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования при поступлении, дети должны иметь достаточно обширные общие знания о мире, уметь считать, читать. Как правило, для овладения этими навыками необходим высокий уровень развития высших психических функций, к которым, в частности, относится и речь. Однако, как показывает статистика, в последнее время наблюдается увеличение числа детей, имеющих речевые нарушения, что, в свою очередь, негативно сказывается на процессе подготовки к школе, а в последующем, и на сам процесс обучения. Нарушения речи у детей, как правило, сопровождаются несформированностью других психических функций.

Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина, в старшем дошкольном возрасте наиболее значимой функцией, ведущей в психическом развитии ребенка является память.

В исследованиях (Л.М. Веккер, Л.С. Выготского, Л.Н. Житниковой, П.И. Зинченко, З.М. Истоминой, А.Н. Леонтьева) изучены механизмы и особенности памяти, разных ее видов; определены индивидуальные различия в ее развитии; показано влияние различных факторов на ее совершенствование, указаны методы и приемы данного процесса.

Особый интерес представляет проблема развития памяти у детей с нарушением речи. Такие ученые как Т.И. Дубровина, С.О. Лебедева, И.Ю. Левченко, Н.П. Чурсина и другие, рассматривая речевые нарушения у детей, указывали на их взаимосвязь с состоянием других высших психических функций, в том числе с памятью. Обнаружили качественное своеобразие мнестической деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Было установлено, что не только степень развития речи зависит от уровня развития памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от 4 степени сформированности речи.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, подразумевают нарушение формирования звуковой, лексико-грамматической, семантической стороны речи, при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Разностороннее исследование нарушений речи у этих детей рассмотрено в исследованиях таких авторов как: Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, Л.С. Волкова, О.В. Правдина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Система коррекционной работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня может строиться с опорой на: интеллектуальные, развивающие, игровые, инновационные методы и средства.