Особенности вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Курсовая работа

по дисциплине «Специальная психология»

на тему:

«Особенности вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

Выполнила:

Студентка 2 курса

Направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

Профиль «Логопедия»,

Солодкая Анна

Научный руководитель:

г. Сочи, 2018 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

Глава 1          Теоретические основы исследования особенностей вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня...........................................................................................................................7

1.1 Понятие общего недоразвития речи……………………………………………7

1.2 Особенности общего недоразвития речи III уровня у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….......12

1.3 Влияние общего недоразвития III урвня речи на вербальную память детей…………………………………………………………………………………14

Глава 2        Эмпирическое исследование особенностей вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….16

 2.1 Методы и методики исследования……………………………………………16

 2.2 Анализ результатов исследования особенностей вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….25

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………….26

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…………28

ВВЕЕНИЕ

Говоря о человеке и о человечестве, мы всегда говорим о таких понятиях, как «память», «воспоминания». Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Психолог С.Л. Рубинштейн как-то сказал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Положение о ведущей роли правильно поставленного обучения в развитии детей особенно значимо для специальной психологии, так как оно направляет исследователя на раскрытие возможностей ребенка с общим недоразвитием речи. Одним из наиболее уязвимых мест в познавательной деятельности детей с ОНР является процесс вербальной памяти.

Исследователи отмечают, что с приближением к подростковому возрасту память у ребенка постепенно освобождается от наглядных образов, а вербальная память, запоминание в понятиях, непосредственно связанные с осмысливанием, анализом и систематизацией материала, выдвигаются на первый план, причём характер переработки материала при речевом запоминании претерпевает такие же изменения, как и мышление вообще при переходе от образа к понятию.

В связи с мощным развитием внутренней речи и окончательным уничтожением разрыва между внутренней и внешней речью сама вербальная память ребенка опирается преимущественно на внутреннюю речь, превращаясь в одну из интеллектуальных функций. Однако именно эти процессы мыслительные, познавательные, развитие речи (внутренней, связной, монологической и диалогической) - в своем развитии у детей с ОНР заторможены, что, в конечном счете, сказывается на развитии вербальной памяти. Таким образом, значение вербальной памяти для умственного развития данной категории учащихся переоценить невозможно, так как основным средством усвоения знаний в школе является именно слуховой способ восприятия и запоминания. Поэтому задача развития вербальной памяти является актуальнейшей задачей специалиста-дефектолога.