Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования

Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования

В современном обществе нужна творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, инициативы, исследовательской активности. Задачка воспитания таковой личности стоит на всех ступенях образования. Уже в дошкольном возрасте нужно заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско-творческое отношение к миру. Более активно такое отношение к миру проявляет себя на ступени старшего дошкольного возраста. Широкие способности для развития исследовательской активности старшего дошкольника открывает экспериментирование с разными объектами и материалами.

В современных исследованиях (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, А.И. Савенков, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, О.В. Афанасьева) детское экспериментирование рассматривается как практическая деятельность поискового нрава, направленная на познание дошкольником параметров, свойств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

В экспериментировании ребенок выступает в роли исследователя, который без помощи других и активно узнает мир вокруг нас, используя различные методы действия на него.

В работах Н.Н. Поддьякова было выделено два вида детского экспериментирования:

– бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение связей и отношений безотносительно к решению какой-нибудь практической задачки. В его базе лежит потребность малыша в получении новейших познаний, сведений о объекте. Познание тут осуществляется ради самого процесса познания;

– утилитарное экспериментирование, направленное на решение дошкольником определенной практической задачки. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новейших познаний нужных для заслуги практического результата.

Оба вида экспериментирования играют огромную роль в развитии дошкольника. В процессе экспериментирования ребенок осваивает позицию субъекта познания и деятельности (О.В. Дыбина, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева). Стержнем экспериментирования является исследовательская активность малыша, которая дает направление исследовательского поиска и настойчивость в достижении важной для него цели. Исследовательская активность дозволяет дошкольнику получить ответы на множество «почему», которые его тревожут.

Исследовательская активность старшего дошкольникабыть может рассмотрена как самостоятельная, инициативная деятельность, которую ребенок решает для познания новейших для него параметров и свойств объектов мира вокруг нас и напористого поиска решения, важных для него заморочек (А.Н. Поддъяков, О.Л. Князева, Н.Е. Веракса).

Анализ исследований указывает, что исследовательская активность проявляется:

Ø В направленном интересе малыша к определенным дилеммам либо объектам, который он удовлетворяет при помощи экспериментирования.

Ø В умении на базе анализа начального состояния трудности, выдвинуть догадки (гипотезу) ее возможного решения.

Ø В активном стремлении отыскать метод решения трудности, в том числе при помощи комбинаторного перебора вариантов методов решения.

Ø В настойчивости исследовательского поиска и желании его продолжить, невзирая на итог

Ø В возможности анализировать и оценивать результаты экспериментирования (промежные и итоговые) и вносить коррективы в исследование.

Ø В сохранении энтузиазма к предстоящему исследовательскому поиску.

Практика указывает, что в стихийном опыте дошкольников характеристики исследовательской активности появляются по-разному. К огорчению, почти все дошкольники не добиваются в экспериментировании высочайшего уровня исследовательской активности. Они не проявляют устойчивого энтузиазма к экспериментированию, затрудняются выдвинуть догадки о вероятных методах решения трудности, отрешаются от исследовательского поиска, заместо комбинаторного перебора вариантов решения ограничиваются обычным манипулированием с предметами и материалами, при первых появившихся трудностях отрешаются от продолжения экспериментирования. Маленький уровень исследовательской активности обедняет познавательный опыт малышей не дозволяет им пережить удовлетворенность самостоятельного открытия новейшего.