Влияние дидактических игр на развитие памяти у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии

Игнатова Надежда Сергеевна

Студентка 5 курса

Заочной формы обучения

ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

профиль: «Психология образования»

Квалификация – бакалавр

Допущена к защите ВКР                                        Научный руководитель:

Зав. кафедрой психологии                                        к. псх. н., доцент

___________Власенкова Е. Г.                                Аршанская О.В.

«___»_____________20 ___ г.                                 ____________________

Защита состоялась «___» ___________2021 г.                 Оценка___________

Южно-Сахалинск

2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Психолого-педагогические аспекты изучения феномена памяти старших дошкольников……………………………………………………….9

1.1. Проблема исследования памяти и мнемических процессов в психолого-педагогической науке…………………………………………9

1.2. Психологическая характеристика видов памяти и мнемических приемов…………………………………………………………………..18

1.3. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………..28

1.4. Возможности дидактической игры в развитии памяти старших дошкольников…………………………………………………………….30

1.5. Краткие выводы по главе I…………………………………………36

Глава II. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на развитие памяти старших дошкольников…………………………….39

2.1. Описание констатирующего этапа исследования…………………39

2.2. Содержание формирующего этапа исследования, раскрывающего особенности влияния дидактических игр на развитие памяти старших дошкольников……………………………………………………………43

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………….44

Заключение…………………………………………………………………….54

Список использованной литературы………………………………………58

Приложение……………………………………………………………………62

Введение

Актуальность исследования. Известно, что в дошкольный период происходит развитие всех психологических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребёнок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Именно этот период является критическим для развития произвольной регуляции деятельности [2., с. 83]. Функции произвольной регуляции деятельности играют исключительно важную роль в успешной адаптации ребенка к условиям, которые предъявляются ему при переходе на новую ступень образования. Многие исследователи обнаруживают связь этих функций с успешностью обучения в младшем школьном возрасте [29, с. 49]. Всё это предполагает работу памяти. Без неё невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребёнка с окружающим, не возможна его деятельность.

Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [29, с. 48].

Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, В.С. Мухина, А.А. Люблинская, О.А. Шаграева, А.Р. Лурия, Т.Д. Марцинковская и многие другие [50 с. 262].

Поскольку в дошкольном возрасте интенсивно формируются образные формы познания, то центральное место в обеспечении взаимосвязи познавательных процессов, видов деятельности ребенка принадлежит памяти. Изучение литературы показало, что в дошкольном возрасте совершенствование памяти может идти сразу по нескольким направлениям. Первое направление характеризуется приданием процессам запоминания произвольного характера. Проявлением второго направления является превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную. Третье направление предполагает развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания. От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. К концу дошкольного возраста память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать. С помощью постановки перед детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти. Специалисты отмечают, что чем больше таких задач ставится перед ребенком в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия становятся самостоятельной группой действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности.