Дидактическая игра как средство развития умения ориентировки в пространстве старшего дошкольного возраста
Автор: zulkarnaeva.94 • Октябрь 28, 2018 • Курсовая работа • 7,975 Слов (32 Страниц) • 1,550 Просмотры
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
НАИМЕНОВАНИЕ ФИЛИАЛА
НАИМЕНОВАНИЕ ФАКУЛЬТЕТА (ИНСТИТУТА)
НАИМЕНОВАНИЕ КАФЕДРЫ
КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
ГАЛЯНОВА ЛЯЙСАН ОТЧЕСТВО
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Выполнил:
Студент(ка)[pic 1]курса
формы обучения
Направление подготовки
(специальность)[pic 2]
Направленность (профиль)
[pic 3]
Допущено к защите в ГЭК и проверено на объем заимствования: | |
Заведующий кафедрой | Руководитель |
[pic 4]
(ученая степень, ученое звание) | (ученая степень, ученое звание) |
[pic 5]
(подпись) (ИО. Фамилия) (подпись) (ИО. Фамилия)
[pic 6]20 [pic 7]
УФА - 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...3
1 Теоретические основы дидактической игры как средство развития умения ориентировки в пространстве старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………4
1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста…..
1.2 Определение понятия пространственные представления……………………
1.3 Особенности формирования пространственных представлений в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………4
1.4 Дидактическая игра её компоненты и виды……………………………….14
2 Формирование у старших дошкольников представлений о пространстве с помощью дидактических игр ……………………………………….……………27
2.1 Роль игры в развитии пространственных представлений у детей…………………………………………………………………….…………..27
2.2 Применение дидактических игр и упражнений в обучении старших дошкольников пространственным ориентировкам………………………….….19
2.3 Методические рекомендации для педагогов и родителей………………39
Заключение…………………………………………………………………………45
Список использованных источников и литературы…………………………….47
Введение
Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).
Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.
Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой)[1].
Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.
...