Эффективные пути логопедической работы по формированию интонационно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР III уровня

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………6

    1.1 Развитие интонационно-выразительных средств речи в онтогенезе…………………………………………………………..……...6

    1.2 Особенности выразительной стороны речи у дошкольников с ОНР………………………………………………………………………..14

2 ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ……………….26

    2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента..……26

    2.2 Анализ результатов и выводы констатирующего эксперимента.29

3  ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ…………………………………………………..…...35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..………………………………………………60

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………..65

Введение

      Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики и интонационно-выразительных средств. При этом типичными являются  отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.  Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и  др.) в 50-60-х гг. XX века. Проблема  коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями широко рассматривались в работах Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной Н. А. Чевелевой и др.

На современном этапе коррекционно-педагогической работы по развитию речи с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, достаточно внимания уделяется звукопроизношению, грамматическому строю речи, лексическому запасу слов и т.д., но, однако, речь имеет такую характеристику, как выразительность.  Вместе с тем, анализ литературных источников в области коррекционной педагогики и логопедии показал недостаточность научно-методических рекомендаций по проведению педагогической работы, направленной на формирование интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с ОНР.

Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является определение наиболее эффективного пути логопедической работы по формированию интонационно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР III уровня.

   Задачи исследования:

 -  изучить литературу по проблеме развития интонационно-выразительных средств речи детей дошкольного возраста;

 - выявить уровень формирования интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня;

-  рассмотреть условия формирования ……….

Методы исследования:

- анализ литературы;

- констатирующий эксперимент;

- качественный и количественный анализ результатов исследования.

Организация исследования: исследование проведено на базе МДОУ д/с комбинированного вида №18 п. Развилка, Московской области. В нем приняли участие 14 детей в возрасте 5-6 лет логопедической группы с заключением МППК «общее недоразвитие речи третьего уровня».

Структура и объем курсовой работы. Курсовой работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 10 источников и приложения. Работа иллюстрирована двумя таблицами и двумя рисунками. Общий объем диплома составляет 20 страниц.

1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Развитие интонационно-выразительных средств речи в онтогенезе

     В отечественной педагогике вопросами онтогенеза речевого развития занимались многие ученые, такие как А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, Л.Т. Журба, А.А. Леонтьев, Е.М. Мастюкова,  Т.Б. Филичева, Д.Б. Эльконин и другие. В работах ученых подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства.

          Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.