Формирование учебной мотивации

Содержание

Введение        3

1.Теоретические подходы в учебной мотивации в современной психолого-педагогической науке        4

2.Факторы, влияющие на форм.ирование учебной мотивации в младшем школьном во.зрасте        8

3.Технологии форм.ирования учебной мотивации у де.тей младшего школьного во.зраста        11

Заключение        19

Список литературы        21

Введение

Мотивация занимает довольно солидное и значимое место в жизни любого человека. Физиологи рассматривают мотивацию как явление, создающее особое состояние функциональных систем организма – "предстартовую интеграцию", которая обеспечивает готовность к выполнению любой деятельности. Мотивация как психологический феномен имеет несколько составляющих, важнейшими из которых являются потребности, цели, интересы.

Не будет преувеличением назвать формирование учебной мотивации в школьном возрасте одной из центральных проблем современной школы. Его актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач, формированием методов самостоятельного приобретения учащимися знаний и познавательных интересов, формированием их активной жизненной позиции.

Актуальность и проблема формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте послужили основанием для выбора темы исследования.

Цель: изучить методы формирования учебной мотивации младшего школьника в процессе обучения.

1.Теоретические подходы в учебной мотивации в современной психолого-педагогической науке

Анализ проблемы учебной мотивации в психологии является частью фундаментальной проблемы мотивации, рассматриваемой в общей психологии и в психолого-педагогических исследованиях, направленных на описание и объяснение детерминант поведения учащихся.

В контексте исследования важно установить единство и различия преподавания - преподавания в педагогической психологии и педагогике. По словам И.А. Зимней, эти две стороны образовательного процесса, организованного в специально созданных условиях семьи, дошкольного учреждения, общеобразовательного учреждения или учреждения профессионального образования, взаимосвязаны. С одной стороны, учитель последовательно и профессионально осуществляет деятельность, направленную на передачу со.циокультурного и со.циально-исторического опыта по.драстающему по.колению, и тем сам.ым ре.ализует об.учающие и во.спитывающие функ.ции пре.подавания (teaching). С друг.ой сто.роны - сам учен.ик вы.полняет де.ятельность, целеустремленную на усвоение это.го опыта, и осуществляет об.учающуюся функ.цию - учен.ие, или на.учение (learning) - категорию, при.знанную в за.падной терминологии. С по.зиции Л.С. Выготского способ.ность учен.ика при.сваивать опыт об.означается термином "обучаемость", а ре.зультат это.го про.цесса инт.ерпретируется термином "обучение". Методы пре.подавания, из.менения в со.держании и внутр.енней структур.е учебных пре.дметов влияют на умственное раз.витие уча.щегося.

Важность рас.смотрения двух взаимосвязанных аспектов об.разовательного про.цесса об.учения и пре.подавания за.ключается так.же в том, что пре.подавание рас.сматривается как де.ятельность субъекта, как факт.ор его психического раз.вития. Обучение опережает раз.витие и при.водит к дальнейшим сис.темным из.менениям в по.ведении и де.ятельности уча.щегося. С это.й точки зрения особ.ое знач.ение при.дается из.менениям в когнитивной и мотивационной сфер.ах, смыслообразованию, инф.ормационной функ.ции знаков и символов. Нам близки взгляды тех авто.ров, кот.орые считают, что об.учение - это не тол.ько усвоение знаний и на.выков, опыта, из.менение со.держания и структур памяти, но и умственное раз.витие уча.щихся.