Особенности формирования учебной мотивации у младших школьников с нарушениями развития

УДК 159.9

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

В. А. Новопашина

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования  учебной мотивации у младших школьников с ТНР

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена социальными и психологическими факторами развития современного общества, которые заставили обратить особое внимание специалистов на вопросы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста, в том числе у детей с речевыми нарушениями. Смена парадигм в системе образования на гуманистическую, личностно-ориентированную требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающих максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка. Стоит отметить, что несмотря на значительный объём имеющихся знаний у психологов и педагогов о проблеме формирования учебной мотивации у школьников в целом, всё ещё остаётся множество неизученных вопросов относительно особенностей данного процесса у младших школьников с нарушениями развития речи и имеются трудности применения имеющихся знаний на практике.

Акцент сделан на исследовании, вытекающем из предположения, что у детей младшего школьного возраста с ТНР по сравнению с детьми с нормативным развитием имеются специфические особенности развития учебной мотивации:

1. Уровень мотивации учебной деятельности в целом низкий или средний;
2. Ведущий мотив учения – игровой или позиционный мотив;
3. Низкий или средний уровень рефлексивной самооценки учебной деятельности.

Ключевые слова: формирование учебной мотивации, особенности мотивации, тяжёлые нарушения речи, младший школьный возраст

FEATURES OF THE FORMATION OF EDUCATIONAL MOTIVATION IN YOUNGER SCHOOL CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISORDERS

V. Novopashina

Annotation. The article deals with the problem of the formation of educational motivation in younger schoolchildren with severe speech disorders

The relevance of the problem under consideration is due to social and psychological factors of the development of modern society, which forced specialists to pay special attention to the formation of educational motivation in primary school children, including children with speech disorders. The change of paradigms in the education system to a humanistic, personality-oriented one requires a creative approach to the development of new psychological and pedagogical technologies of correctional and developmental education that ensure the maximum realization of the personal potential of each child. It is worth noting that despite the considerable amount of available knowledge among psychologists and teachers about the problem of the formation of educational motivation in schoolchildren as a whole, there are still many unexplored questions regarding the features of this process in younger schoolchildren with speech development disorders and there are difficulties in applying existing knowledge in practice.

The emphasis is placed on the study, which follows from the assumption that children of primary school age with SSD, compared with children with normative development, have specific features of the development of educational motivation:

1. The level of motivation of educational activity in general is low or medium;

2. The leading motive of the teaching is a game or positional motive;

3. Low or medium level of reflexive self-assessment of educational activity.

Keywords: formation of educational motivation, features of motivation, severe speech disorders, primary school age

Рост  количества детей с различными нарушениями развития (в том числе и с речевыми нарушениями), состояние научного знания на данный момент, а также потребность современного социума в успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество является актуальной проблемой современного обучения.

Количество испытуемых составило 31 человек, из них 11 – дети с тяжелыми нарушениями речи 3 уровня (7 мальчиков и 4 девочки), 20 – дети с нормативным развитием (10 мальчиков и 10 девочек). Возраст испытуемых: 8-10 лет.  Дети обучаются по программам «УМК  Перспектива»  и «Школа России». Участие в исследовании респонденты принимали по собственному согласию. Исследование проводилось в индивидуальной форме.

При выборе методик в первую очередь учитывались положительная оценка применения, надёжность, валидность, а также доступность методики для изучаемого контингента. Наиболее подходящими оказались: методика «Направленность на приобретение знаний» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова), анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова), методика «Определение мотивов учения у первоклассников» (М. Р. Гинзбург), Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» («Хороший ученик»).

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты отражены в диаграммах 1, 2.