Развитие творческого мышления младших школьников в процессе организации художественной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ  ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………….…..5

1.      Понятие о творческом мышлении младших школьников....................................................................................................5

1.2 Условия формирования творческого мышления у младших школьников..................................................................................................7

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….12

Введение

Перед современной школой состоит задача, предполагающая воспитание личности, которая готова к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей своей жизни. Цель современного образования – это развитие учащегося как субъекта учебной деятельности. Такого рода развитие личности учащегося задает особые требования к ступени начального образования. В соответствии с основными требованиями образовательной программы начального общего образования у учащихся в качестве результата рассматривается формирование познавательных учебных действий.

Целесообразно развивать их способности, начиная с самого раннего возраста. Поэтому в школьном обучении нужно уделять особое внимание развитию творческого, а не только репродуктивного стиля мышления. На данный момент существует потребность психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Творческое мышление развивается не только на уроках изобразительного искусства, музыки и трудов, но и в процессе различных игр, создания сказок, кроссвордов и других творческих заданий. Учитель развивает творческое мышление у учеников, потому что это помогает в будущем. Зачатками фантазии является именно творческое мышление.

В.Н. Дружинин, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Б.Г. Ананьев и др. обнаружили, что для развития творческого мышления больше всех подходит младший школьный возраст. Также это возраст для других важных изменений в физиологии и психике ребёнка и наилучший этап для усвоения большого количества различных знаний, умений и навыков.

Проблема развития креативного мышления рассматривалась с разных сторон и в рамках различных концепций, как креативное и как творческое. Так Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков и другие рассматривают творческое мышление, которое определяют через деятельностные критерии и критерии достижений; Н.С. Лейтес, В. Штерн и др. рассматривали творческое мышление как особый вид одаренности. Творческое мышление в контексте проблемы креативности представлено в трудах В.Н. Дружинина, Е.К. Лютовой, Т.А. Барышевой, Е.П. Ильина. Творческое мышление в контексте проблемы одаренности представлено в трудах Б.М. Теплова, В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина и других. Проблема развития креативного мышления школьников рассмотрена через методы оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), мышление педагога как условие успешного развития креативного мышления ребенка (Т. Щербакова, А.С. Турчин), условия развития креативности в учебно-воспитательном процессе (О.А. Халифаева).

Развито творческое мышление у каждого человека, у одного больше, у другого меньше. Творческое мышление помогает развитию изобретательности, позволяет видеть много разных выходов из сложившейся ситуации и решать задачи различными способами.

Данная тема была выбрана мной неспроста. Индивидуальность человека раскрывается в первую очередь именно в творчестве, каждый человек видит реальность своим уникальным взглядом и отображает её так, как видит. Да, нужно эти взгляды немного корректировать и наставлять на правильный путь, но важность творчества и творческого мышления в жизни человека от небольшого воздействия извне не уменьшается.