Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Нижнетагильский педагогический колледж №2»

Соколова Ирина Викторовна

Реферат

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность:44.02.04 «Специальное дошкольное образование»

Руководитель: Буркова Е. Е., преподаватель

высшей квалификационной категории

2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1. Понятие «звуковая культура речи» и ее значение в развитии детей дошкольного возраста………………………………………..6

2. Особенности формирования звуковой культуры речи детей дошкольного возраста……………………………………………...11

3. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………….14

Заключение…………………………………………………………….….19

Список литературы……………………………………………………….20

Введение

Речь является основным видом общения между людьми. Без неё человек не мог бы получать и передавать большое количество информации. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. По своему жизненному значению речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

Периодом активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической является дошкольный возраст ребенка.

Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования звуковая культура речи является одной из основных задач речевого развития [12, с.7].

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва, В.И.Рождественская, Е.И. Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичёва, Г.А. Тумакова). Многие исследователи подчёркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н.Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А.Сохин, Г.П.Белякова, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, М.М.Алексеева). От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на собеседника, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи.

Д.Б. Эльконин писал: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи» [11, с.12].

Среди речевых задач Е.А. Флерина выделяла расширение лексикона, обогащение структуры речи, работу над чистым произношением, культурой речи, ее выразительностью, знакомство с художественной литературой, развитие детского словесного творчества, овладение различными