Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с тяжелыми и (ил

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ И (ИЛИ) МНОЖЕСТВЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЧМИ

1.1 Особенности формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями

Формирование культурно-гигиенических навыков это не просто усвоение правил и норм культуры поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации. Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Самообслуживание – это деятельность человека по удовлетворению личных потребностей; умение сделать для себя что-то без помощи окружающих. Самообслуживание - вид бытового труда, включающий гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем. В результате самообслуживания изменяется общий порядок вещей, внешний вид, положение вещей. Среда обитания становится другой: удобнее жить, каждый предмет имеет свою значимость, ребенку удобнее осуществлять свою жизнедеятельность и т.д. Дети осознают свою ответственность за порядок вещей, свое отношение к ним.[ Киселева, А. В. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда у детей с особенностями психофизического развития / А. В. Киселева, Е. А. Шилович //Спецыяльная адукацыя. – 2016. – № 1 (108). – С. 36-42., с. 36-37]

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями осуществляется на сильные стороны личности ребенка, сохранные механизмы психики и его компенсаторные возможности. Педагог адаптирует «свой замысел» к возможностям и потребностям ребенка, условиям его окружения, индивидуализирует требования, методы, дидактические средства и тепм работы.  Планирование обучения осуществляется с учетом необходимости соблюдения определенной последовательности и этапности в овладении культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

На первом этапе обучения дети в большей мере нуждаются в гигиеническом уходе и в интенсивной помощи в бытовой сфере. На данном этапе необходимо стимулировать чувствительность тела с помощью воды, крема, одежды; активизируются движения частей тела ребенка для выполнения целенаправленных движений. Необходимо предоставить ребенку возможность активно познавать себя. Развитие тактильных ощущений, понимание ребенком частей тела в пространстве, способности удерживать равновесие рассматривается как необходимое условие формирования моторных навыков, познавательных и социальных способностей.

На втором этапе предусматривается формирование жизненно важных практических умений, владение которыми существенно сокращает потребность ребенка в оказании ему помощи в наиболее часто встречающихся ситуациях (гигиенические процедуры, прием пищи и т.д.). приемы работы, набор действий, необходимых для достижения цели, правильная их последовательность отрабатывается поэтапно и закрепляется в варьирующихся ситуациях.

Задачей третьего этапа является минимизация помощи педагога в рамках повседневных бытовых ситуаций за счет закрепления усвоенных и формирования новых относительно сложных умений.